укажите формы организации учебного процесса экскурсии внеурочные работы домашние работы уроки
Формы организации обучения младших школьников на уроках «Окружающего мира»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формы организации обучения младших школьников на уроках «Окружающего мира»
Окружающий мир – один из самых интересных и в то же время сложных
предметов начальной школы. Сложен он потому, что охватывает очень
большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний
о нашей планете, странах и народах мира. В курсе окружающего мира формируются многие первоначальные представления детей о закономерностях окружающего мира, обеспечивается переход от созерцания явлений к осмыслению их сущности. Обучение в начальной школе происходит в различных организационных формах.
Основными формами организации учебной работы учащихся в начальной
школе является: урок, нестандартный урок, лабораторно- практические
занятия, внеурочная работа, домашняя работа, внеклассная работа и
Формы организации учебной деятельности:
Основной формой организации учебного процесса обучения по предмету «Окружающий мир» считается урок.
В зависимости от дидактической цели и методов обучения все уроки
можно разделить на 4 типа:
1. Уроки приобретения новых знаний, умений и навыков.
2. Уроки усовершенствования и закрепления знаний и умений;
3.Уроки проверки и учета знаний.
4. Комбинированные уроки. К ним можно отнести нестандартные уроки в курсе окружающего мира.
Каждый урок строится по определенной структуре. Под структурой понимается совокупность рабочих моментов, этапов, их порядок, обусловленных внутренней логической связью. В структуре урока обычно выделяют следующие этапы: 1) организация начала урока; 2) повторение и закрепление изученного на предыдущем уроке, а иногда и нескольких предыдущих уроках; 3) изучение нового материала; 4) закрепление нового материала; 5) обобщение и вывод по изученному материалу на уроке; 6) домашнее задание.
Внеурочная работа как форма организации учебной деятельности учащихся обусловлена необходимостью решения обязательных учебных задач, заложенных в государственной программе. Она, как и урок, является обязательной. Однако в отличие от урока она не ограничена строгими временными рамками по каждому учебному предмету, продолжительность ее выполнения во многом определяется индивидуальными особенностями ребенка.
Виды внеурочной работы разнообразны. Это, прежде всего, выполнение домашних заданий по материалу, изученному на уроке. Основная цель этой деятельности — повторение, закрепление и практикование знаний и умений, полученных на уроке. Другими видами внеурочной деятельности учащихся является выполнение опытов, практических работ и самостоятельных наблюдений в окружающем мире.
Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п
Иногда целесообразно использовать уроки-экскурсии. Основная дидактическая цель экскурсий – формирование новых знаний путем непосредственных наблюдений за природными, социальными, производственными объектами и явлениями. На экскурсиях дети имеют возможность наблюдать изучаемые объекты и явления под непосредственным руководством учителя.
1.Аквилева Г. Н., Клепинина 3. А. – «Методика преподавания естествознания в начальной школе»: Москва, ВЛАДОС, 2001.
2.Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 496 с.
3. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
Доклад на семинаре на тему «Формы и методы организации деятельности обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Зам. директора по УВР
__________Г. А. Костюк
Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального общего образования устанавливает серьезные требования к результатам обучения учащихся начальной школы. Особо важным является «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности».
На традиционном уроке в классе основной формой обучения является фронтальная работа. При такой организации в классе, который состоит из 25-30 человек, нет возможности высказаться каждому ученику, а учитель не может контролировать уровень усвоения изучаемого материала, своевременно видеть проблемы каждого, корректировать их.
Исследования американского психолога Д.Гудлэда показывают, что на уроке в традиционной школе обучающийся со средним уровнем активности говорит на уроках по делу только 7 минут в день. Этого времени недостаточно, чтобы сформировать активную образовательную позицию каждого школьника. Необходима такая форма организации процесса обучения, которая позволит активное участие каждого школьника в обсуждении, контроле, оценке, планировании, рефлексии. Это коллективно-распределительная деятельность: взаимодействие учащихся в группах и парах.
В образовании вопрос сотрудничества является одним из основных. Яркими авторами его раскрытия являются Г.А.Цукерман, К.Н. Поливанова, С.Т. Танцоров, которые вывели общие заключения:
1.Очень многие задачи обучения и воспитания решаются в том случае, если учитель имеет дело не с отдельным ребёнком, а с детским сообществом.
2.Ребёнку для полноценного обучения и развития необходимо общение и совместная деятельность (в том числе и учебная) не только с взрослыми, но и со сверстниками.
3.Одна из важнейших задач педагогов-организовать сотрудничество между детьми во всех сферах школьной жизни, в том числе и в чисто учебной сфере, которая считалась монополией взрослых.
Учебное взаимодействие на уроке должно выстраиваться по нескольким линиям:
ученик-учитель, ученик-учитель-ученик, ученик-ученик.
Только тогда будет достигнут необходимый качественный уровень личностных, метапредметных и предметных результатов.
Данные заключения имеют огромное значение для современного образовательного процесса и нацеливают каждого учителя на применение нескольких форм организации учебной деятельности на уроке, так как каждая из них выполняет определенные функции.
По определению А.К.Дусавицкого следует применять на уроке в начальной школе такие основные формы:
С фронтальной работой каждый учитель знаком очень хорошо и умеет ее организовывать. Эта форма работы предусматривает работу педагога одновременно со всем классом. В результате работают несколько человек на уроке, а остальные «выпадают» из процесса обучения. Но отказываться от данной формы работы не следует, нужно свести время применения ее до минимума.Использование фронтальной работы приемлемо при рефлексии, при коллективном планировании или моделировании процесса сложного исследования, при определении той или иной общей учебной задачи ученического коллектива.
Коллективно-распределительная деятельность реализуется через групповую и парную работу, так как в процессе взаимодействия между школьниками происходит распределение ролей при решении учебной задачи. Такая совместная деятельность способствует развитию творческой личности. Она решает несколько задач
— понимание каждым обучающимся того, что он не сможет достичь успеха один, если успеха не достигнут остальные;
— развитие коммуникативных способностей, умения помогать друг другу в выполнении задач как учебных, так и жизненных;
— воспитание ответственности за персональный вклад в коллективный результат;
— формирование действия самооценки и взаимооценки при подведении итога результатов работы всего коллектива и своего собственного.
Следует заметить, что в 1-2 классах следует мотивировать обучающихся к работе в группах. В 3-4 классах способствовать переходу к индивидуальной форме. В течение первых двух лет нужно научиться сотрудничеству, умению высказать свою
точку зрения, умению анализировать, давать оценку своим товарищам. Когда ребёнок научится этому в коллективе, он должен перенести это умение на индивидуальную учебную, а потом любую деятельность.
Учителю следует знать и помнить ошибки, которые приведут к отрицательным результатам групповой работы:
— недопустима группа из одинаковых по интеллектуальному развитию учеников;
— нельзя принуждать к совместной работе учеников, если они не хотят;
— нельзя надолго занимать детей совместной деятельностью (до 15 минут в 4 классе);
— нельзя требовать абсолютной тишины во время работы в группе;
— нельзя наказывать лишением права участвовать в работе группы.
Большое значение в результативности групповой работы имеет оценивание. На первом этапе рекомендуется давать оценку умению сотрудничать, позже добавить результативность, потом умение «придумывать» аналитические вопросы.
Виды оценочных листов.
Я оцениваю мою работу в группе
Я предлагал(а) свои идеи и информацию
Я внимательно слушал других
Я задавал вопросы на «выяснение»
Я делал замечания, корректировал работу других
Общая оценка работы группы
Мы всегда убеждаемся, что все понимают
Мы выслушиваем идеи и мысли всех
Мы были очень терпеливы
Мы делились всеми материалами со всеми членами группы
Мы получили положительный результат
Нашим самым большим успехом было:
У нас были проблемы:
В следующий раз мы:
Мы оцениваем работу другой группы
Групповая работа нацелена на решение задач поискового, исследовательского характера. Те знания становятся крепкими и важными, которые добываешь сам.Правила работы должны быть выработаны учителем и обучающимися вместе, а потом уже им дается возможность самим организовывать совместную деятельность.
Алгоритм работы в группе:
1.Займите места в группе.
3.Ведущий проговаривает задание, все его контролируют.
5.Проверка понимания выполненного всеми членами группы.
6.Подготовка вопросов по теме другим группам.
7.Подготовка презентации работы группы.
8.Сообщение о завершении работы.
Парная работа – это работа в группе из двух человек. Строится она на основании тех же правил, что и работа в более численной группе. Предназначена, в основном, для взаимоконтроля. На начальных этапах нужно научить работать сдруг другом, показать образец.
Виды деятельности в парах:
2.Работа по решению малой учебной задачи.
3.Взаимопроверка и контроль устной и письменной работы.
4.Подготовка к слиянию в группу.
5.Отработка способа, контроль за применением способа (самое главное).
Индивидуальная работа – это самостоятельное выполнение учебных задач, в том числе и исследовательских, творческих, что является результатом коллективно-распределительной деятельности, в ходе которой ученик научился выполнять все учебные операции: определение учебной задачи, планирование и выполнение исследования, контроль и оценку.
Ценность любого инструмента определяется тем, чьи руки его держат. Гласит народная пословица. Учитель начальных классов владеет огромным разнообразием видов деятельности на уроке. Эти виды деятельности называются методами обучения. В педагогической практике под методом традиционно понимают упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей.
Метод обучения характеризуется тремя признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.
Иными словами, методы обучения- это способы совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение дидактических задач. Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную.
Логическая структура метода обучения зависит от построения деятельности обучающихся. Все методы обучения можно классифицировать. Методы обучения по источнику получения знаний:
Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности обучающихся:
Схема 1 (пассивный метод)
Учитель центральная фигура, он источник информации;
Учитель распределяет время, работу;
Учитель много контролирует;
Ученик пассивный объект воздействия;
Нет активного творчества учащихся,
нет алгоритма взаимодействия друг с другом;
ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника
ученики не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий.
Обратная связь на уроках осуществляется посредством опросов,
самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д.
Нетрудоемкая подготовка урока.
Возможность преподнести сравнительно большое количество учебного материала в ограниченных временных рамках.
Авторитарный стиль обучения.
С точки зрения современных технологийпассивный метод считается самым неэффективным.
Схема 2 (активный метод)
Схема 3(интерактивный метод)
В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной деятельности. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся основная образовательная программа предусматривает внеурочную деятельность. В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям развития личности
(духовно- нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное).
Следует рассматривать направления внеурочной деятельности как содержательный ориентир, как более широкое понятие, внутри которого могут быть использованы различные виды деятельности.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность направлена на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения.
К основным методам деятельности во внеурочной деятельности относятся:
методы информирования ( лекции, рассказы, беседы, дискуссии, проведение «круглых столов» и т.п.);
методы наглядных иллюстраций и демонстраций ( показ плакатов, наглядных пособий, кинофильмов, картин, чертежей и т.п.);
методы практической деятельности ( выполнение трудовых заданий, заданий по изготовлению моделей, приборов);
методы стимулирования творческой деятельности (поощрение).
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьников в деятельности (например, школьник приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия).
Ожидаемые результаты от внеурочной деятельности:
— создание оптимальных условий для развития и отдыха детей; творческая самореализация детей;
— формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
— психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
— реализация игрового сюжета в деятельности детей.
Сложность, многогранность целей и задач воспитания требует не только богатства содержания отдельных мероприятий, но и четкости, выразительности организационных форм. Они должны быть гибкими, простыми, помогающими делать жизнь детей радостной, интересной.
Правильная организация учебной деятельности на уроке и внеурочное время способствует развитию творческого потенциала обучающихся, создает основу для самостоятельного успешного усвоения им новых знании умений, компетенций, видов и способов деятельности, формированию активной жизненной позиции.
Список используемой литературы:
А.К. Дусавицкий. Материалы лекций.г. Харьков, 2007г.
Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни – М.: Московский центр качества образования, 2010.
Г.А.Цукерман. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993г.
Педагогика: под ред. Ю.К.Бабанского – М, 1983.
Педагогика в вопросах и ответах. Вигман С.Л.-М.: Проспект, 2005.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.Г.Григорьев, П.В.Степанов.- М.: Просвещение, 2011.-С.9.
План-конспект урока по теме: «Формы организации образовательного процесса»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Цели: знать понятия: форма процесса обучения; организация обучения. Знатьоснования для классификации форм организации обучения.
Развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнен6ие, профессиональную речь.
Формировать ценностные ориентации в отношении форм организации обучения. Работа с учебником Педагогика под ред. Пидкасистого П.И., с. 309-313.
Подготовка сообщения по плану:
1.Понятие формы (наружный вид, внешние очертания, определенный установленный порядок);
2. Понятие формы организации обучения (конструкция отдельного звена процесса обучения ограниченного рамками времени (урок, лабораторное занятие, экскурсия, лекция, семинар и т.д.).
3. Основные характеристики форм организации обучения (обуславливается содержанием, методами, приемами, средствами вида деятельности обучающихся; это внутренняя организация содержания, которым в реальной пед. действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определённым учебным материалом; это конструкция отрезков, циклов обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности обучающихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Форма организации обучения связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления.
Т.о. форма организации обучения предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с обучающимися при работе над определенным содержанием материала.
Организация обучения предполагает конструирование конкретных форм, которые обеспечивали бы условия для эффективной учебной работы учеников под руководством учителя. Организация учебной работы означает, что одна и та же форма обучения может иметь различную модификацию и структуру в зависимости от задач и методов учебной работы, организуемой учителем.
4.Основания для классификации форм обучения (количество и состав обучающихся, место учебы, продолжительность учебной работы).
5. Форма индивидуального обучения.
Далее – сообщения студентов, их оценивание.
Работа с учебником: Классно-урочная система.
Система индивидуального обучения.
В связи с чем учёными выделены основания для классификации форм организации обучения? Перечислить основания для классификации форм организации обучения.
Перечислить формы обучения.
Система индивидуального обучения.
Как давно известна форма индивидуального обучения.
В чем заключается ее суть.
Каким образом выступает помощь учителя при индивидуальном обучении.
Система индивидуального обучения.
Достоинства индивидуального обучения.
Система индивидуального обучения.
Недостатки индивидуального обучения.
Индивидуально-групповая форма организации обучения.
Раскрыть суть индивидуально-групповой формы организации обучения.
Как учитель ведет работу при индивидуально-групповой форме организации обучения.
Какова ее эффективность.
Тема: классно-урочная система (с.315-318 Педагогика, Пидкасистый).
Самостоятельное изучение материала с составлением развернутого плана. Можно работать в парах.
Инструкция: прочесть первый раз, не записывая, вникнуть;
При повторном чтении составлять план.
Затем изложение устное друг другу.
Формы организации учебного процесса в классно-урочной системе (325-326). Составить в виде схемы или таблицы:
1.выписать формы организации учебного процесса в классно-урочной системе:
лекция, семинарское занятие, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, собеседования, консультации, экзамены, зачеты.
2.выписать формы организации внеклассной работы:
предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы.
3.выписать формы обучения при дифференцированном и недифференцированном обучении: коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа.
В каком случае задание будет являться недифференцированной индивидуальной работой фронтального характера?
В каком случае задание будет являться коллективной, фронтальной или групповой работой?
Компоненты деятельности учащихся при коллективной работе:
Значимость групповой работы:
Ответить на контрольные вопросы.
Прочитать и кратко законспектировать суть представленных систем обучения (318-325).
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Куставинова Зоя Тихоновна
Основные задачи организации внеурочной деятельности детей:
— выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;
— создание условий для индивидуального развития ребенка;
— формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
— развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
— создание условий для реализации учащимися знаний, умений, навыков;
— развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
— расширение рамок общения школьников с социумом;
— коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении;
— для развития потенциала учащихся, прежде всего, одаренных.
По характеру и содержанию образовательная внеурочная деятельность делится на программную и внепрограммную. К программной внеурочной деятельности относятся учебные экскурсии, которые должны «закрепить» и расширить знания, полученные учащимися на уроках.
Э кскурсия для школьников – это форма учебно–воспитательной работы, которая позволяет организовать наблюдение и изменения предметов, объектов и явлений в естественных условиях. 4 Основоположник русской педагогики К.Д. Ушинский отмечал, что «для каждого конкретного возраста ребенка нужно условно «очертить» тот мир, который для него особенно важен в плане становления базисных основ личности». 5 В тоже время автор учебного пособия «Педагогика» Сластенин В.А. характеризует экскурсию как: «Специальное учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятии, в музеи, на выставки и т.д.». Особо необходимо подчеркнуть значение экскурсионных программ в формировании эмоциональной сферы школьников: чувства прекрасного, ощущения радости познания, желания быть полезным обществу. Экскурсии на природу, в музеи, в выставочные залы, на производство учат понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда. 6 Таким образом, экскурсионная деятельность в единстве и взаимосвязи осуществляет образовательную, воспитательную и нравственно-патриотическое, экологическое воспитание. Экскурсионная деятельность может дать подрастающему поколению возможность для повышения своего интеллектуального уровня, развитие наблюдательности, способности воспринимать красоту окружающего мира, т.е. способствуют многостороннему развитию личности.
— интеграция и активизация учебной и внеурочной деятельности учащихся;
— осуществление связи обучения с жизнью, формирование практических умений и навыков;
— воспитание интереса к исследовательской работе, выявление научно-творческого потенциала школьников;
— расширение кругозора учащихся;
— воспитание познавательной и эстетической культуры, позитивных межличностных отношений;
— воспитание духовно-нравственных приоритетов в процессе общения с природой и социумом.
Экскурсии делятся на две группы: школьные и внешкольные. Школьная экскурсия – это форма учебно – воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимая с познавательной целью при передвижении от объекта к объекту, по выбору учителя и по темам, связанным с программами.
Школьные экскурсии имеют два вида:
— урочные – проводимые в учебное время. Урочные экскурсии входят в систему уроков по темам учебных предметов, поэтому педагог заранее планирует проведение экскурсии в своем плане. В связи с этим, педагог может самостоятельно создавать специальные условия, для решения которых необходима экскурсия в школьной музей или за его пределы. Так же экскурсию можно включить и в последующие уроки, соблюдая тематическую линию.
Тематикой урочных экскурсий могут быть: патриотическое воспитание обучающихся, знакомство с культурой и природой родного края, литературное и историческое прошлое населенного пункта, знаменитые земляки, географические и биологические особенности местности, производство и т.д.
— внеурочные – факультативные – проводимые до или после занятий в классе. Материал, рассматриваемый на внеурочных экскурсиях, может выступать дополнением к школьному курсу, а может и нести в себе отвлеченную, развивающую информацию.
Внеурочные экскурсии могут быть организованы по темам: краеведческого поиска, изучения быта, особенностям праздничных приготовлений, обрядов и т.д.
Рассмотрим понятие внешкольная экскурсия и определим её особенности и специфику. Внешкольные экскурсии направлены на расширение культурного кругозора детей, воспитание их в духе патриотизма, любви и уважению к труду, дают всестороннее гармоничное воспитание.
Объектами внешкольных экскурсий чаще всего становятся производственные и промышленные предприятия, что профессионально ориентирует обучающихся; выходы на открытую местность для знакомства с природой к реке, водоканалу, роще; посещение исторических мест, архитектурных ансамблей; исторически знаменитых зданий и т.д.
Особенностью внешкольной экскурсии является то, что для детей предусматриваются выходы для наблюдения каждого из объектов, рассказ в таких экскурсиях более краток.
По содержанию экскурсии делятся на следующие группы:
— группа природоведческих экскурсий (или их называют «Экскурсии в природу»). Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе;
— краеведческие экскурсии (в первую очередь – знакомство с микрорайоном, в котором находится школа);
— музейные экскурсии, которые непосредственно связаны с таким понятием, как «музейная педагогика».
По дидактическим целям различают: вводные (предваряющие изучение нового материала); сопровождающие его изучение; итоговые (целью является закрепление полученного материала). 7
Не нужно забывать, что все экскурсии, проводимые для обучающихся, должны содержать в себе элемент разрядки: игры, вопрос – ответ и т.д.
Отличительной особенностью экскурсии для детей в сравнении с экскурсией для взрослых является то, что в них значительное место занимают общеобразовательные элементы, а для экскурсий организованных для детей больше должно быть познавательных и воспитательных моментов. Педагог должен дать обзорную информацию, использовать при этом выдержки из произведений художественной литературы, сравнений, стихов, интересных фактов.
Направления экскурсионной работы:
2. Научно-познавательное направление предполагает организацию экскурсий в музеи, на различные природные и производственные объекты. Отличие этих экскурсий от тех, о которых говорилось выше, в том, что их цель – развитие познавательных способностей и навыков, расширение и углубление предметных умений. Деятельность этого направления тесно связана с программами учебных предметов, хотя, конечно, связана и с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, так в процессе активного участия в подобных экскурсиях учащиеся приобретают опыт социального взаимодействия с людьми разных профессий, с людьми разного возраста и разного образа жизни.
Методика проведения экскурсии
В методике выделяют три блока:
Подготовка экскурсии. Успех любой экскурсии зависит от тщательности ее подготовки учителем или учителями (если экскурсия комплексная). В содержание подготовки входит тщательное изучение учителем объекта экскурсии, места ее проведения. В подготовку входит определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения объекта экскурсии, способов вовлечения учащихся в активное восприятие, привлечение к показу и рассказу специалистов. Следует заранее дать им соответствующие инструкции и рекомендации. Тема, которая будет раскрываться в ходе экскурсионного занятия, должна быть актуальной и соответствовать плану учебных занятий, которая поможет в большей степени усвоить предмет. После утверждения темы экскурсии следует определить её цель. Нужно помнить, что основная цель школьных экскурсий – углубленное изучение школьной программы. Большое значение при подготовке проведения экскурсий имеет готовность самих учащихся. Она заключается в четкой постановке перед учащимися целей, которые должны быть достигнуты ими в ходе экскурсии и в последующей обработке собранного материала: формулирование общих и индивидуальных заданий, информирование учащихся о способах ведения записей, зарисовок и т.д. Перед выходом на экскурсию проводится вступительная беседа, уточняющая задания, определяются формы, порядок, сроки проведения экскурсии, время, отводимое на экскурсию, оговариваются порядок, вопросы дисциплины (для младших школьников). Особое внимание в ходе этой беседы уделяется правилам поведения и технике безопасности. Педагог напоминает учащимся о правилах поведения на улице, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду учащихся. Учащиеся должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы активно используются игры-тренинги, предполагающие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктивного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает экскурсантов.
Результаты реализации экскурсионной программы предполагают 3 уровня освоения:
Приобретение школьником социальных знаний об устройстве общества, адекватное времени понимание социальной реальности.
Формирование ценностного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, знания, труд, культура).
3. Получение опыта социального взаимодействия в открытой общественной среде.
На действенность экскурсии влияет ряд факторов:
● методика и техника ведения;
● подготовленность участников к освоению экскурсионного материала;
● условия проведения экскурсии.
Использование экскурсии в учебно-воспитательном, образовательном процессе образовательных учреждений, следует учитывать как возрастные, так и психологические особенности учащихся. Подготовленность группы к восприятию экскурсионного материала. Тематика и особенности организации должны соответствовать возможностям детей, их интересам и потребностям. Б.Е. Райков – российский методист – биолог, видный педагог дал основные советы подготовки экскурсии школьникам. 8
1. Помни, что экскурсия не прогулка, но обязательная часть учебных занятий.
2. Изучи место куда ведешь экскурсию.
3. Выдерживай тему экскурсию, не отвлекайся на случайные вопросы.
4. Рассказывай на экскурсии только о том, что можно показать.
5. Избегай длинных объяснений.
6. Не оставляй экскурсантов только слушателями, заставь их активно работать.
7. Не забрасывай экскурсантов многими названиями: они их забудут.
8. Умей правильно показать объекты и научи слушателей правильно смотреть их всем должно быть видно.
9. Не утомляй излишне экскурсантов: они перестанут тебя слушать.
10. Закрепи экскурсию в памяти последующей проработкой материала.
Исходя из всего вышесказанного следует то, что экскурсию можно отнести к одним из самых популярных педагогических методик в предоставлении дополнительных знаний по предметам.
История возникновения экскурсии как метода обучения
В 20-е годы 20 века экскурсия рассматривалась как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Вопросами экскурсионной работы занимались созданные в 20-х гг. специальные бюро и комиссии при местных отделах народного образования. Вплоть до настоящего времени экскурсия не потеряла свою значимость как способ организации обучения и воспитания детей. Широкое распространение получили экскурсии заграницу, целью которых являются непосредственное знакомство с культурой, традициями, обычаями народов других стран, достопримечательностями зарубежных городов и пр. (Так, в школе № 307, начиная со средней школы, реализуются экскурсионные маршруты в Эстонию (Таллин), Польшу, Чехию и другие страны).
Экскурсия как форма внеурочной работы
Большая часть проводимых экскурсий непосредственно связана с изучением программного учебного материала. Они планируются на весь учебный год и проводятся в специально отведенные для них дни, свободные от других занятий в школе. Они включают в себя иллюстрирование и дополнение сведений, уже усвоенных учащимися, или сообщение им такого запаса личных впечатлений и наблюдений, которые в ближайшее время будут переработаны в классе, как подлежащий изучению материал»),
по предметному содержанию: историко-литературные, краеведческие, производственные, естественнонаучные и др.
по мету расположения объектов: натурные, музейные.
по составу участников: для разных возрастных групп, учащихся, туристов и т.д.
В системе уроков экскурсия выполняет ряд важнейших дидактических функций, основными из которых являются:
реализуется принцип наглядности обучения
повышается научность обучения и укрепляется его связь с жизнью, с практикой.
Экскурсия способствует решению важнейших задач обучения и воспитания учащихся любых возрастных групп:
способствует зарождению и развитию у детей интереса к знаниям, любознательности, побуждает к самостоятельному поиску новых сведений, мотивации учения;
расширяет кругозор школьников;
учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы;
способствует развитию бережного отношения к окружающему (к объектам живой природы, предметам неживой природы, а также предметам, сделанным руками человека);
Экскурсия- это процесс, в основе которого, прежде всего, лежит опыт зрительного и художественного восприятия. Важным является сочетание эстетического и познавательного в образовательной функции музея. На современном этапе взаимодействие музея и школы можно разделить на два содержательно-дидактических блока: «Музейная педагогика в школе» и «Школа в музее». В настоящее время существует большое количество специально обученных музейных педагогов, которые проводят для детей разных возрастных групп «занятия» в музеях, позволяющие детям «погрузиться» в ту или иную среду обитания, прочувствовать особенности жизни в ту или иную эпоху, возможность включения в реставрационные работы и пр. Тем самым, у детей появляются положительные эмоции от познания, что является залогом развития у учащихся познавательных мотивов, т.е. стремления к познанию нового.
1 Большой энциклопедический словарь
2 http://pedagogical_dictionary.academic.ru Педагогический терминологический словарь
3 Долженко Г.П. Экскурсионное дело. – М.: ИКЦ «МарТ», 2005. – 272 с.
4 Михайлов С.С. – Владимир: Транзит – ИКС, 2007. – 92 с.
6 Глушанок Т.М. Хуусконен, Н.М.Практика Экскурсионной деятельности. СПб- «Издательский дом Герда», 2006. – 208 с.
9 Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян «Методика преподавания естествознания» Academia,2008