укажите форму обучения при которой педагог обучает одного ребенка
Принципы, средства и формы обучения дошкольников
Юлия Мехонцева
Принципы, средства и формы обучения дошкольников
Принципы обучения дошкольников
Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности обучающихся:
– принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей;
– принцип наглядности. Чувственные образы, представления детей об окружающем мире являются необходимыми компонентами всякого обучения;
– принцип сознательности и активности учения детей. Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, становится эпизодом в жизни детей;
– принцип прочности обучения. Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне;
– принцип индивидуализации развития детей в процессе обучения. Индивидуальный подход повышает эффективность обучения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов;
– принцип научности обучения. Научные знания приводят к осознанию закономерностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала [21];
– принцип воспитывающего обучения. В этом принципе проявляется одна из закономерностей процесса обучения,а именно: обучающая деятельность педагога преимущественно всегда носит воспитывающий характер. Чем младше дети, тем в более тесном единстве выступают обучение и воспитание. На протяжении всего дошкольного возраста обучение остаётся воспитывающим, а воспитание – обучающим;
– принцип развивающего обучения требует ориентаций учебного процесса на потенциальные возможности ребёнка.
В основе развивающего обучения лежит закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного развития личности ребёнка, становления у него новых качеств ума, памяти и других сторон психики, а также формирование способностей, интересов, склонностей [21].
Средства обучения дошкольников
Процесс обучения осуществляется при помощи средств и методов обучения.
В педагогике сегодня нет однозначного определения понятия «средство обучения». Одни авторы применяют его в узком смысле, имея в виду средства-инструменты, которые служат достижению общеобразовательных и воспитательных целей обучения.
Другие к средствам обучения помимо материальных средств-инструментов относят интеллектуальные средства осуществления мыслительной деятельности, которые дают возможность человеку проводить опосредованное и обобщенное познание объективной действительности.
Третьи подразделяют средства обучения на средства учения, которыми пользуется ученик для усвоения материала и собственно средства обучения, т. е. средства, которые использует педагог для создания условий учения для ученика. Четвертые, рассматривая средства обучения в широком смысле, обозначают этим термином все содержание и весь проект обучения и собственно средства-инструменты обучения.
Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, т. е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам [22].
Можно выделить две большие группы средств обучения:
– средство – источник информации;
– средство – инструмент освоения учебного материала. Тогда можно сказать, что средствами обучения называются все объекты и процессы (материальные и материализованные, которые служат источником учебной информации и инструментами (собственно средствами) для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания учащихся.
Все средства обучения разделяются на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тестовый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование.
В качестве идеальных средств обучения выступают общепринятые системы знаков, такие,как:
– язык (устная речь, письмо (письменная речь);
– система условных обозначений различных дисциплин (нотная грамота, математический аппарат и др.);
– достижения культуры или произведения искусства (живопись, музыка, литература);
– средства наглядности (схемы, рисунки, диаграммы, фото и т. п.);
– учебные компьютерные программы;
– методы и формы организации учебной деятельности;
– вся система обучения, существующая в данном образовательном учреждении и система дошкольных требований.
Необходимо заметить, что обучение становится эффективным в том случае, когда материальные и идеальные средства обучения используются вместе, дополняя и поддерживая, друг друга [22].
2.4 Методы и модели обучения дошкольников
Основой процесса обучения является метод обучения. Метод (от греч. слова metodos – буквально путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.
Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
Методы обучения являются важнейшими компонентами учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.
Понятие «метод», как известно, применяют, прежде всего, в широком общеметодологическом плане, когда говорят о методе диалектического материализма, который противопоставляется идеалистическому, метафизическому методу познания действительности.
Советской педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Их можно подразделить на несколько групп, применяя определенный принцип подхода к их выделению. Поскольку методы обучения имеют ряд сторон и могут рассматриваться в разных аспектах, то вполне естественно существование нескольких подходов к их классификации.
Методы подразделяют по источникам передачи и характеру восприятия информации, а также словесные, наглядные и практические (С. И. Перовский, Е. Я. Голант).
Система методов обучения дошкольников зависит от дидактичсеких целей и задач обучения, методики преподавания и учения, этапа обучения.
В зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на данном этапе обучения, методы подразделяют на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков (М. А. Данилов, Б. П. Есипов) [24].
В соответствии с характером познавательной деятельностью ребёнка по усвоению содержания образования выделяют такие методы, как объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, или эвристический, и исследовательский (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер).
Предложены классификации,в которых сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения: информационно-обобщающий и исполнительский, объяснительный и репродуктивный, инструктивно-практический и продуктивно-практический, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый (М. И. Махмутов).
В. Ф. Паламарчук и В. И. Паламарчук предложили модель методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности ребёнка, а также логический путь учебного познания.
Классификацию,в которой рассматриваются четыре стороны методов: логико-содержательная, источниковая, процессуальная и организационно-управленческая, предложил С. Г. Шаповаленко [24].
Наличие различных точек зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний, комплексный подход к характеристике их сущности.
Таким образом, при целостном подходе необходимо выделить три большие группы методов обучения:
1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
2)методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Итак, традиционная классификация методов обучения включает: словесные методы обучения (или методы устного изложения материала); наглядные; практические.
Словесные методы обучения: рассказ; беседа; работа с книгой (печатное слово).
Формы обучения дошкольников
Формами обучения дошкольников могут быть: индивидуальные, групповые,фронтальные:
– индивидуальное – контрольно-диагностического характера по выявлению уровня обученности. Педагог определяет задачу, содержание, методы и средства обучения ребенка, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности, неэкономичность времени, эмоциональный дискомфорт (взрослый давит авторитетом). Данная форма затрудняет воспитание чувства коллективизма;
– групповое- две подгруппы с разным уровнем интересов и развития детей развивается чувство коллективизма, взаимовыручки, доброжелательности нарушение дисциплины;
– фронтальное – вся группа «эмоциональное воздействие и сопереживание» побуждает к самовыражению, можно выявить отстающих детей разный уровень развития детей предполагает индивидуальный подход.
Формы обучения дошкольников.
Педагогические средства формирования у дошкольников первичных представлений о себе и других людях I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы. 1. Анализ недостатков в результатах,.
Нетрадиционные формы обучения дошкольников Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Звездочка» с. Калинка Хабаровского муниципального района Хабаровского.
Интерактивные формы обучения детей с использованием современных интернет-технологий Обучение детей старшего дошкольного возраста становится более привлекательным и захватывающим. Интерактивные и мультимедийные средства призваны.
Нетрадиционные средства развития творческого воображения у дошкольников Игры-беседы Природа создала репейник, чтобы он приставал Воспитатель. Представьте, себе теплый солнечный день. Вокруг цветут ромашки, колокольчики,.
Принципы обучения детей движениям (консультация для педагогов) Принцип развивающего обучения. При обучении движениям следует учитывать «зону ближайшего развития», т. е. предлагаемые упражнения должны.
Роль лечебной физкультуры как средства оздоровления детей дошкольников с нарушением зрения Роль лечебной физкультуры, как средства оздоровления детей дошкольников с нарушением зрения В своей книге «Лечебная физическая культура».
Средства народной педагогики в воспитании гармоничных этнокульткрных взаимоотношений дошкольников. Аннотация статьи. В статье поднимается проблема межэтнических взаимоотношений в поликультурном обществе Крыма. Учитывая, что в продолжении.
Консультация «Технические средства обучения» Статья по теме: «ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ» СОДЕРЖАНИЕ 1. Компьютер в ДОУ 2. Формирование информационной культуры у современных.
Технические средства обучения Технические средства обучения (ТСО)— это устройства, помогающие воспитателю обеспечивать дошкольников учебной информацией, управлять процессами.
Укажите форму обучения при которой педагог обучает одного ребенка
формы организации образовательного процесса
В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения.
Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОУ. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Непосредственно образовательная деятельность организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.
При проведении непосредственно образовательной деятельности выделяется три основные части.
Требования к организации непосредственно образовательной деятельности
· непосредственно образовательная деятельность проводятся в чистом проветренном, хорошо освещенном помещении;
· воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка,
· не допускать переутомления детей на занятиях.
· предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.
· точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;
· творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;
· определять оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;
· выбирать наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;
· обеспечивать познавательную активность детей и развивающий характер НОД, рационально соотносить словесные, наглядные и практические методы с целью занятия;
· использовать в целях обучения дидактические игры (настольно-печатные, игры с предметами (сюжетно-дидактические и игры-инсценировки)), словесные и игровые приемы, дидактический материал.
· систематически осуществлять контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков.
· иметь в наличие продуманный план проведения НОД;
· четко определить цель и дидактические задачи НОД;
· грамотно подбирать и рационально использовать различные средства обучения, в том число ТСО, ИКТ;
· поддерживать необходимую дисциплину и организованность детей при проведении НОД.
· не смешивать процесс обучения с игрой, т.к. в игре ребенок в большей мере овладевает способами общения, осваивает человеческие отношения.
· НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;
· НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей (знания, полученные на занятиях, используются в свободной деятельности);
· организации процесса обучения полезна интеграция содержания, которая позволяет сделать процесс обучения осмысленным, интересным для детей и способствует эффективности развития. С этой целью проводятся интегрированные и комплексные занятия.
В настоящее время широко используется следующая классификация занятий с детьми дошкольного возраста.
Классификация занятий в ДОУ (по С.А. Козловой)
1. Занятия усвоения новых знаний, умений;
2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений;
3. Занятия творческого применения знаний и умений;
4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач.
Содержание знаний (раздел обучения)
1. Классические занятия по разделам обучения;
2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
Формы организации обучения в повседневной жизни.
На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:
· прогулка, которая состоит из:
— наблюдений за природой, окружающей жизнью;
— труда в природе и на участке;
— самостоятельной игровой деятельности;
· дежурство детей по столовой, на занятиях
— труд в уголке природы;
· чтение художественной литературы;
· показ кукольного театра;
В ДОУ – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности:
· сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения.
Методы и приемы организации обучения
В ДОУ преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.
Укажите форму обучения при которой педагог обучает одного ребенка
Юрист домашней онлайн-школы «Фоксфорда», выпускник факультета права Высшей школы экономики.
Для начала проясним терминологию, где часто возникает путаница.
Юридически индивидуальной формы обучения не существует. Это лишь способ организовать обучение.
Что такое индивидуальное обучение
Под индивидуальным обучением в школе часто имеют в виду обучение по индивидуальному плану. Согласно второй статье Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ИУП — это учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации её содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Переход на индивидуальный план помогает делать акцент на любимых предметах. Это подходит тем, кто:
На ИУП можно перейти сразу по всем, нескольким или только одному предмету. Но нужно учитывать, что на аттестации у ребёнка, обучающегося по индивидуальному учебному плану, спросят то же, что и у всех остальных ребят его параллели. То есть основной общеобразовательный минимум освоить необходимо.
Порядок обучения по индивидуальному учебному плану определяет школа. Потребуется подать заявление и заключить с администрацией договор. Количество учебных часов определяется учебным планом — скорее всего, это будет очно-заочная или заочная форма обучения.
Для перехода на заочное обучение не нужно отчисляться из школы и прикрепляться для аттестаций. Ребёнок останется в контингенте школы.
Но бывает, что такое обучение не предусмотрено локальными актами — за исключением случаев, когда ребёнку необходимо устранить академическую задолженность. Тогда придётся подыскать другое учебное заведение.
Учиться по индивидуальному плану можно и вне школы.
Индивидуальное обучение вне школы
На помощь придёт семейная форма получения образования. Так ребёнок полностью учится дома. В школе нужно только сдавать аттестации — писать тесты и контрольные, чтобы продемонстрировать успеваемость и прогресс.
Здесь обучение индивидуально — можно самим выбирать педагогов, заниматься в онлайн-школе и фокусироваться на профильных предметах.
Переход на семейную форму получения образования происходит в три этапа:
Подробное руководство по переходу на семейное обучение с образцами документов смотрите здесь.
Разница между семейной формой получения образования и заочной формой обучения в том, что первая предоставляет больше свободы. На семейном обучении никто не будет спрашивать, как конкретно учится ребёнок — главное, чтобы сдавал аттестации. А на заочном отходить от плана нельзя: обучение отчасти персонализируется, но всё равно нужно учиться по конкретным учебникам школы, писать плановые проверочные работы (ВПР, МЦКО) и вообще подчиняться распорядку школы, хотя не ходишь туда каждый день.
Выбор между семейным или заочным образованием остаётся за вами. Но стоит учесть, что на заочку чаще переводят старшеклассников — ведь юридически при получении образования в школе ответственность за его качество лежит на администрации и преподавателях. Если заочник плохо подготовится и не сдаст аттестацию, спросят со школьных учителей.
Преимущества индивидуального обучения
Занятия в комфортном темпе. Если ребёнку требуется больше времени на сложные темы — это не проблема. Если предмет, напротив, даётся легко — ребёнок не будет топтаться на одном месте, а перейдёт к следующей.
Изучение любимых и нужных предметов. Индивидуальное обучение позволяет сделать акцент на необходимых предметах. Например, школьник хочет поступать в медицинский и делает упор на химию и биологию. В обычной школе гораздо меньше возможностей фокусироваться на профильных дисциплинах. Часто на подготовку к ОГЭ и ЕГЭ почти не остаётся времени.
Гибкое расписание. Часто детям-совам тяжело просыпаться в семь утра и идти в школу. На индивидуальном обучении можно подстроить график под себя. Например, начинать занятия в 10 утра и полноценно высыпаться. А ещё совмещать с кружками и другими хобби.
Как организовать индивидуальное обучение на дому
Что в итоге
Индивидуальное обучение не является формой обучения. Чтобы учиться индивидуально, нужно перейти на индивидуальный учебный план в школе. Можно остаться в школе, но на очно-заочной или заочной форме. Либо перейти на семейную — она даёт ещё больше свободы.
Если не знаете, что лучше выбрать, проконсультируйтесь у специалистов домашней онлайн-школы «Фоксфорда».
Организация обучения детей в условиях ДОУ.
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ Формы организации обучения Занятия как форма обучения детей раннего и дошкольного возраста. Методика проведения занятия Экскурсия, как особая форма обучения, организация и методика проведения. Проведение занятий в группах раннего возраста
1. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – ЭТО СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩЕГО И ОБУЧАЕМЫХ, КОТОРАЯ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ В ОПРЕДЕЛЕННОМ ПОРЯДКЕ И УСТАНОВЛЕННОМ РЕЖИМЕ. Формы различаются по: – количественному составу обучающихся (фронтальные; групповые; индивидуальные); – месту проведения (в условиях ДУ и вне его); – по месту, которое они занимают в учебном процессе (основные и дополнительные).
ГРУППОВАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ (индивидуально-коллективная) предполагает, что занятия проводятся с подгруппой. Для этого группа распределяется на подгруппы не более 6 человек. В каждой подгруппе должны быть дети с разными уровнями развития. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. Технология проведения групповых занятий может быть разной. Иногда на занятии присутствуют сразу все подгруппы. Каждая подгруппа должна сидеть компактно, но в какой-то степени автономно, на некотором расстоянии от других. Тематика занятия может быть общей для всех (например, лепка по сказке «Колобок», изготовление по окончании лепки макета). Завершается занятие своеобразной выставкой работ. Каждая подгруппа анализирует, как выполнялось задание, а все вместе оценивают результаты. Подгруппы могут получить варианты одного задания (каждой подгруппе выдается конверт с заданием по конструированию из бумаги). Иногда занятия проводятся с каждой подгруппой поочередно.
Занятия проводятся по следующим образовательным областям, которые соответствуют основным направлениям развития ребенка: физическому, социально-нравственному, личностному, познавательному, речевому, художественному и эстетическому. Каждая образовательная область представлена образовательными компонентами: «Физическая культура» – обучение движениям и воспитание физических качеств, двигательная активность; «Ребенок и общество»: взаимодействие со взрослыми, со сверстниками, социальное поведение, представления о родном крае, отношение к нему, представления о себе, о других и др.; «Элементарные математические представления» – количество и счет, величина, геометрические фигуры и форма предметов, пространство, время;
«Ребенок и природа» – неживая природа, растения, животные, организм человека, взаимосвязь в природе; «Развитие речи» – словарь, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь; «Обучение грамоте» – слоговой анализ слова, слово, его значение, словесный анализ предложения, звуковой анализ слова; «Искусство» – изобразительная деятельность рисование, лепка, аппликация) и конструирование; музыкальная деятельность (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование), художественная литература (восприятие, выразительное чтение, рассказывание, драматизация).
Содержание конкретного занятия разрабатывается на основе требований: «учебной программы дошкольного образования» по данному разделу, с учетом уровня сформированности учебно-познавательной деятельности детей освоенности предыдущей программы, общих задач воспитания и развития детей разных возрастных групп. Объем учебного содержания на каждом занятии небольшой, он определяется с учетом объема памяти и внимания детей разных возрастных групп, возможностей их умственной работоспособности.
Программа каждого занятия предусматривает: – определенный объем знаний о свойствах и качествах объектов, их преобразовании, связях, о способах действий и т. д., их первичное усвоение, расширение, закрепление, обобщение и систематизацию; – объем практических навыков и умений при обучении продуктивным видам деятельности; – объем навыков и умений, нужных для учебно—познавательной деятельности, их первичное формирование или совершенствование, упражнение в применении; – формирование отношения детей к явлениям и событиям, к знаниям, которые сообщаются и усваиваются на данном занятии, установление отношений взаимодействия со сверстниками.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЗАНЯТИЙ Основание классификации Название 1. Дидактическая задача 1. Занятия усвоения новых знаний, умений; 2. Занятия закрепления ранее приобретенных знаний и умений; 3. Занятия творческого применения знаний и умений; 4. Комплексные занятия, где одновременно решается несколько задач. 2. Содержание знаний (раздел обучения) 1. Классические занятия по разделам обучения; 2. Интегрированные (включающие содержание из нескольких разделов обучения).
СТРУКТУРА КЛАССИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ в любом занятии выделяют три основные части: начало, ход занятия (процесс) и окончание. В отличие от школьного урока в структуре занятий в детском саду отсутствует проверка усвоения знаний, навыков и умений. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей на занятии, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.
Структурный компонент Содержание Начало занятия Предполагает организацию детей: Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты) Ход (процесс) занятия Самостоятельная умственная и практическая деятельность детей, выполнение всех поставленных учебных задач. В данной части занятия осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата. Окончание занятия Посвящается подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей группе к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.
В зависимости от раздела обучения, от целей занятия методика проведения каждой части занятия может быть различной. Частные методики дают более конкретные рекомендации по проведению каждой части занятия. Обучение детей не ограничивается занятиями. Обучению детей вне занятий служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям; чтение художественной литературы; наблюдения на прогулке и многое другое.
3. ЭКСКУРСИЯ, КАК ОСОБАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ЭКСКУРСИЯ –это особый вид занятий, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. В зависимости от конкретного содержания образовательных задач разрабатывается маршрут экскурсии, структура, определяются методы. Последующая работа по углублению и закреплению представлений, полученных на экскурсии, осуществляется в повседневной жизни: в изобразительной деятельности, конструировании, рассказах, труде детей. В заключение проводится итоговая беседа.
ЭКСКУРСИЯ ИМЕЕТ ОПРЕДЕЛЕННЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ЧАСТИ: подготовительный этап, ход экскурсии, последующая послеэкскурсионная работа. В подготовительный этап входят подготовка педагога и подготовка детей. Педагог (при календарном планировании образовательной работы) намечает тему экскурсии, определяет ее программное содержание, сроки проведения. Накануне педагог осматривает место, куда планируется повести детей, знакомится с состоянием объектов, уточняет объем знаний для усвоения, формулирует примерные вопросы, продумывает содержание пояснений, подбирает фрагменты из стихотворений, пословицы и поговорки. Решаются и организационные вопросы: каким маршрутом вести детей, где их разместить для наблюдения, отдыха, игр.
В ходе самой экскурсии используются различные методы обучения, но ведущим является наблюдение. Сначала детям предоставляется возможность познакомиться с объектом в целом. Непосредственное восприятие можно усилить художественным словом: сам педагог или кто-то из детей читает стихотворение (отрывок). От целостного восприятия объекта (явления) педагог ведет детей к его анализу, что дает основу для углубленного познания. При этом используются вопросы разных типов: нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает качествами, особенностями); активизирующие мышление, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения (для установления связей, отношений); стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям. В конце экскурсии подводится итог: что узнали, увидели.
На втором году жизни ребенка обучение принимает более целенаправленный характер. Занятия направлены на развитие ориентировки ребенка в окружающем мире и овладение речью. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения (мебель, игрушки, посуду, одежду), некоторых животных, части их тела, знакомятся с их действиями и словесными обозначениями (бегает, летает, прыгает, плавает). Ребенка учат выделять некоторые признаки предметов (форма, величина, цвет). Сначала на занятиях используют предметы одной формы (шарики или кубики), но разного цвета, затем предметы разной формы, но одинакового цвета. К концу второго года жизни ребенок должен понимать слово цвет, знать и называть четыре цвета (красный, зеленый, желтый, синий). Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с овладением речью.
Обучение детей раннего возраста должно носить наглядно-действенный характер. На занятиях детям показывают действия с предметами; обучают действиям с дидактическими игрушками (собирание пирамидок, вкладывание одного предмета в другой, нанизывание колец на шнур, составление картинки из двух частей и др.). На занятиях со строительным материалом малыши осваивают умения накладывать кубики один на другой (башенка), прикладывать одинаковой гранью один к другому (дорожки широкие и узкие), ставить на узкую длинную или короткую грань (заборчик высокий или низкий). На занятиях с сюжетными игрушками ребенок овладевает игровыми действиями: кормит и укладывает куклу спать, катает машинку, перевозит на грузовике кубики и др. Формированию орудийных действий (насыпать, зачерпывать, поить и др.) служат занятия с предметами (чашкой, ложкой, совком, лопаткой). Большое место отводится чтению коротких стихотворений, чтению и рассказыванию сказок, рассматриванию картин и картинок. На музыкальных занятиях детей учат слушать музыку, выполнять движения в такт музыке; формируют первые певческие реакции. На физкультурных занятиях осуществляется обучение детей основным движениям (ходьбе, ползанию, лазанию).