четырехмерная модель обучения включает
Книжная полка: “Четырехмерное образование”
Центр образовательных разработок Московской школы управления СКОЛКОВО выступил партнером русского издания книги «Четырёхмерное образование». Мы публикуем отрывок из книги, посвященный моедли компетенций XXI века.
Книга – результат коллективной работы сотен учителей по всему миру, которые участвовали в форсайт-сессиях и конференциях, проводимых Гарвардским Центром перепроектирования учебных программ (Center for Curriculum Redesign). Авторы Чарльз Фейдл, Майя Бялик и Берни Триллинг свели результаты этих обсуждений в единую систему, которая предлагает рассматривать образовательных процесс с четырёх граней: знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга предлагает пересмотреть задачи школьного образования на фоне происходящих социальных и технологических изменений. Речь идёт не только об обновлении набора знаний и навыков, которые должны быть предложены ученикам, но и о понимании общих целей, стоящих перед человечеством — устойчивое развитие земли, достижение взаимопонимания между различными культурами и поиск способов решения комплексных экологических и социальных проблем.
Книга высоко была оценена авторитетными международными структурами, развивающими образование, включая ОЭСР и ЮНЕСКО, и рассматривается в качестве одного из основных источников, которые зададут новое содержание школьных образовательных программ в развитых странах в ближайшее десятилетие.
Полная версия книги «Четырехмерное образование» доступна на сайте СКОЛКОВО, а мы приводим отрывок, посвященный модели компетенций XXI века.
Если бы будем сегодня учить детей так же, как и вчера, то мы украдём их завтрашний день.
Джон Дьюи
Образовательная программа, как это традиционно задумано, состоит в основном из материала, который ученики должны выучить. В современном мире, благодаря научному прогрессу и технологическим открытиям, всё быстрее появляется больше и больше новой информации, которую нагружают на и так переполненные «тарелки» учеников. По словам E.O. Уилсона, «Мы тонем в информации, и в то же время изголодались по мудрости. Миром отныне будет управлять «синтезирующие», люди, которые сумели сложить воедино нужную информацию в нужное время, критиче- ски её обдумать и сделать мудрый выбор».
Знания абсолютно необходимы, но нам нужно переосмыслить, что является значимым в каждой предметной области, и переработать образовательную программу так, чтобы она отражала задачи первостепенной важности как в традиционных, так и в современных дисциплинах.
Среди работодателей, нанимающих недавних выпускников, и лидеров стран во всём мире растёт консенсус в том, что наша нынешняя образовательная программа, ориентированная на знания, не готовит учеников надлежащим образом к сегодняшней занятости и к сегодняшнему миру, и ещё меньше к завтрашнему, и в том, что ученикам нужна практика по применению их знаний и использованию навыков.
Чтобы углубить и улучшить качество обучения в этих трёх гранях—знания, навыки и личные качества—нужно учитывать ещё одно важное измерение, необходимое для действительно всеобъемлющего образования XXI века, и образующее четвёртую грань модели: мета-обучение (которое часто называют обучением умению учиться—это внутренние процессы, то, как мы осмысляем и адаптируемся к обучению). Косвенно включить это четвёртую грань в остальные три недостаточно—нужно явно подчеркнуть его значение, чтобы оно постоянно напоминало нам о необходимости включать стратегии мета-обучения в такие блоки нашего обучения, как знания, навыки и личные качества, узнавая, как стремиться к улучшению вне зависимости от целей, которые мы поставили перед собой.
Все четыре грани связаны между собой, и эффективное обучение—это богатое сочетание элементов каждой из них. Так, ученикам может быть предложено тренировать лидерские навыки и работу в коллективе, занимаясь в командах разработкой роботов (применяя широкий спектр знаний в области науки, технологий, инженерии, компьютерного программирования и многого другого); они могут решать конкретные проблемы реального мира, такие как дистанционное обнаружение и тушение небольшого пожара, и отслеживать собственный прогресс в обучении на протяжении всего проекта. На самом деле, во всём мире лучшие школы опираются на все эти грани образования, не обязательно ссылаясь на них в явном виде.
В сотрудничестве с проектом ОЭСР «Образование-2030» мы классифицировали, проанализировали и синтезировали 32 модели со всего мира, и обнаружили, что по всем четырём граням образования XXI века существует общее согласие. (ОЭСР выступила с новой инициативой, «Образование-2030: Модель ключевых компетенций ОЭСР». ОЭСР намерена и далее развивать модель компетенций путём проведения углублённого международного сравнительного анализа образовательных программ. Цель данного глобального проекта — поддержать государства в переосмыслении реформы образования, определить приоритетные компетенции, которые будут иметь решающее значение и актуальность для учеников, чтобы создать будущее.)
Рис. Общие черты глобальных моделей
Мы можем разработать матрицу, показывающую пересечения различных областей знаний (как традиционных, так и современных) с навыками, личными качествами, а также стратегиями мета-обучения, которые могут преподаваться через них. Некоторые области матрицы будут плотными, другие — малозаполненными. В данном случае цель заключается в систематизации существующего бесконечно большого пространства целей образования и создании ясного и полезного метода размышления об образо- вательной программе. Определив грани образования, мы создали чёткие рамки для дальнейшего обсуждения. Используя их в качестве направляющей основы и карты путей, по которым шли мыслители об образовании в прошлом, мы можем начать глубокий пересмотр образовательной программы.
Каждая дисциплина отвечает за преподавание тех навыков, личных качеств и стратегий мета-обучения, которые в наибольше степени с ней коррелируют. Так, математика хорошо подходит для обучения критическому мышлению, стойкости и метапознанию. Многие из этих компетенций не будут предлагаться в качестве самостоятельных курсов или модулей в учебной программе, и должны быть намеренно включены в соответствующие школьные занятия. По сути, скорее всего они будут усваиваться наилучшим образом, будучи включёнными в контекст конкретных областей знаний.
Конечно, любой образовательный опыт будет способствовать развитию учеников в этих гранях-направлениях, а некоторые из целей обучения (такие как мужество) более эффективно могут преподаваться на внешкольных мероприятиях. Кроме того, эта матрица будет выглядеть по-разному для детей на разных этапах их обучения, хотя ключевые грани и их составляющие останутся неизменными.
Мы не претендуем на изобретение совершенно новых идей, так как многие из этих целей обучения отсылают нас к Сократу и Конфуцию. Скорее, как обсуждалось ранее, наша цель заключается в систематизации и синтезе бесконечно широкого рельефа обра- зовательных целей и создании более краткого, чёткого, полезно- го, актуального и приоритетного способа организации того, чему важно учиться сегодня. Определив четыре грани образования и их составляющие, мы создаём общий язык для более глубоких обсуж- дений того, как должно измениться образование в наше время. Используя эту модель в качестве современного ориентира того, чему нужно учиться детям сегодня, и учитывая идеи деятелей образования прошлого, мы можем приступить к глубокому пересмотру образования XXI века.
Четырехмерная модель обучения включает
Осенью вышла книга «Четырехмерное образование» – результат коллективной работы сотен учителей по всему миру, которые участвовали в форсайт-сессиях и конференциях, проводимых гарвардским Центром перепроектирования учебных программ.
Авторы – Чарльз Фейдл, Майя Бялик и Берни Триллинг – свели результаты этих обсуждений в единую систему, которая предлагает рассматривать образовательных процесс с четырех сторон: знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга предлагает пересмотреть задачи школьного образования на фоне происходящих социальных и технологических изменений. Речь идет не только об обновлении набора знаний и навыков, которые должны быть предложены ученикам, но и о понимании общих целей, стоящих перед человечеством – устойчивое развитие Земли, достижение взаимопонимания между различными культурами и поиск способов решения комплексных экологических и социальных проблем.
Глава форсайт-подразделения ЮНЕСКО Риэл Миллер отмечает: «Четырехмерное образование» – редко встречающийся глубокий стратегический разговор об образовании. Ставя под вопрос зачастую негласное и устаревшее соглашение о том, чему нужно учить ребят в школе, авторы ясно демонстрируют системные ограничения, которые и формируют школьный материал. Аналитическое исследование школьного материала может быть приглашением к тому, чтобы остаться внутри существующих границ, либо вызовом, чтобы шагнуть за их пределы, представив другие цели и другую модель организации обучения. «Четырехмерное образование» поощряет оба пути инновационного мышления».
Бизнес-школа «Сколково» выступила партнером русского издания книги и разместила полный вариант на своем сайте.
Технологии 4 «К». 4-х мерное образование
Просмотр содержимого документа
«Технологии 4 «К». 4-х мерное образование»
Неграмотными в XXI веке будут не те,
кто не умеет читать и писать, а те,
кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться.
Бамбурова Виктория Загфаровна, учитель начальных классов
МБОУ «Пушкинский пролицей № 78»
Девиз : «Единственный способ сделать выдающуюся работу-искренне любить то, что делаешь». Стив Джобс(STEVE JOBS).
Креативность – это способность удивляться и познавать, находить решения в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.
Критическое мышление – один из ключевых навыков XXI века, позволяющий анализировать информацию, делать выводы и принимать решения на основе проведённого анализа, а также формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию.
Коммуникация – это общение, обмен мыслями, сведениями, идеями и т. д. — специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности.
Кооперация — объединение усилий участников взаимодействия для достижения совместной цели при одновременном разделении между ними функций, ролей и обязанностей.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается учеником как значимая в его собственном образовании.
Использование ментальных (интеллект) карт
Ценности учителей в работе
Элементы Scrum технологии
Пример Scrum доски
Эмоциональный интеллект (ЭИ) Модель ЭИ Майера- Саловея-Карузо
Эмоциональный интеллект- это когнитивная способность перерабатывать информацию, содержащуюся в эмоциях.
Инструмент Измеритель эмоций
Приятные и высокоэнергети- ческие эмоции
Неприятные и высокоэнергети-ческие эмоции
Неприятные и низкоэнергети-ческие эмоции
Приятные и низкоэнергети-ческие эмоции
Четырехмерная модель обучения включает
 Внизу есть ссылки на похожие материалы. Робот рекомендует ознакомиться с ними. Посмотреть По материалам моих лекций |
В отличие от моделей образования, которые охватывают весь образовательный процесс (воспитание и обучение человека в интересах человека, семьи, общества и государства), модель обучения отражает подходы к организации взаимодействия между обучающим и обучаемым субъектами учебного процесса.
Любая модель – это некая идеальная система, отображающая реальный предмет. А любые изменения в системе приводят к тому, что в результате привнесённых изменений появляется новая система, отличная от прежней. Поэтому теоретически моделей обучения может быть бесчисленное множество; некоторые могут отличаться друг от друга незначительно, другие – иметь принципиальные различия.
Практически так и есть: существует огромное количество моделей, отражающих те или иные особенности организации учебного процесса, и постоянно появляются новые. Большинство этих моделей находит локальное применение и остаётся неизвестным широкому кругу педагогов-практиков. Так, педагог-исследователь может моделировать учебный процесс с целью проверки научной гипотезы, и специально созданная для этого авторская экспериментальная модель после её реализации останется невостребованной в массовой практике обучения.
Однако существуют модели, отражающие наиболее общие особенности учебного процесса, построенного на определённом научном подходе, концепции, принципе, ключевом способе или средстве обучения. Каждая из них получила достаточно широкое распространение в практике, описана в научно-педагогической и методической литературе.
Четырехмерная модель обучения включает
Как только я открыл эту книгу, у меня возникли ассоциации, которыми я рискну поделиться.
Первая из ассоциаций пришла из детства. И я вспомнил, как Буратино, оказавшийся в кувшине, гулким голосом выпытывал у Карабаса-Барабаса и Дуремара тайну: «Открой тайну золотого ключика».
Является ли эта книга золотым ключиком к каскаду изменений образования, который происходит в мире, или же она – очередное поле чудес в стране под известным вам названием?
Вторая ассоциация. Вопрос о многомерности – это всегда вопрос о том, как оказаться в ином, еще неизвестном мире, прорваться сквозь портал и оказаться в новой неизведанной Вселенной. Приведет ли эта книга нас в новую Галактику образования?
Почему именно вопрос о смерти и воскрешении начинает мое выступление? Это могло бы быть риторическим приемом, чтобы завладеть вашим вниманием, простой провокацией? Однако в действительности этот язык как нельзя лучше подходит для описания ситуации, в которой мы находимся. Понимание того, чему призван служить университет в современном мире, оказалось утерянным. Невозможно вернуться в мир, где было доподлинно известно, что мы собой представляем. Нет традиций, которых мы могли бы придерживаться; все приходится начинать заново. Для этого нужны новые понятия и новое определение целей. Все это требует существенной перестройки университета, если мы хотим, чтобы он принял вызов, брошенный временем»
Эти строки Р. Барнетта могли бы быть и вступлением к книге «Четырехмерное образование: Компетенции, которые нужны для успеха».
По сути, авторы книги могли бы вслед за Р. Барнеттом повторить, что школьное образование почти умерло и на наших глазах в самых разных странах мира происходят затяжные роды нового школьного образования.
Каким будет этот ребенок? Совершенно ясно, что какие бы мы сегодня ни строили прогнозы, реальность окажется богаче.
Авторы книги, являющиеся интернациональным коллективом, предприняли амбициозную попытку сшить разные картины образования под флагом современности. Они осознают вызовы современности, такие как вызовы неопределенности, сложности и разнообразия (см. например: Асмолов, 2015). И в этом они явно или неявно идут по пути Р. Барнетта, который строил новую модель университетского образования.
При этом хочется подчеркнуть, что при проектировании образования куда важнее найти верный путь, чем новый путь. Думаю, что авторы данной книги на верном пути.
Авторы приглашают нас познакомиться с моделью образования, ориентированной на завтрашний день: four-dimensional education – четырехмерное образовательное пространство, которое включает знания, навыки, характер и мета-познание.
Книга написана ясным, общедоступным языком. Она хорошо структурирована и проиллюстрирована.
Книга начинается с идеального образа выпускника – с новых требований к будущему специалисту. «Сегодня важны любопытство, открытость новому и создание связей между идеями, которые прежде казались не связанными друг с другом, а для этого необходимо иметь представление о различных областях знаний, а не только об одной и быть восприимчивым к новой информации».
В книге отражены глобальные изменения, происходящие в современном мире вообще и в образовании в частности.
Эти изменения требуют от школы перемен – взгляда в будущее. Опоры не только на знания и навыки (практики), но и на личность человека (его субъектность) и мета-познание.
Так, например, важно обратить внимание, что мир больше не делится на специалистов узкого и широкого профиля. «Специалисты обладают глубокими знаниями и имеют узкую область их применения, благодаря чему их опыт признан коллегами, но не ценится за пределами их сферы. Работники широкого профиля трудятся в более широкой сфере, но владеют неглубокими знаниями. А вот кто ценится все больше, это универсалы, способные применять глубокие знания в прогрессивно увеличивающемся наборе ситуаций и опытов, получающие новые компетенции. – они быстро учатся и осваивают новые места в изменяющемся мире…» (с. 20–21).
В ответ на вызовы неопределенности, сложности и разнообразия школа (система образования), по меньшей мере, может ответить усилением глобальной компетентности (планетарной идентичности – понимание взаимосвязи людей, организаций и проблем на всей планете), информационной грамотности (критическое мышление и готовность к восприятию нового), а также научить системному мышлению, экологической и цифровой грамотности.
Ключевые качества, необходимые, по мысли авторов книги, для жизни в современном мире – это: Осознанность (Mindfulness), Любознательность (Curiosity), Мужество (Courage), Жизнестойкость (Resilience), Нравственность (Ethics), Лидерство (Leadership).
Книга читается так захватывающе, что порой гасишь свое собственное критическое мышление. Но, чтобы не оказаться «в стране невыученных уроков», хотел бы поделиться с читателями рядом сомнений, которые возникают при анализе четырехмерной модели образования.
Первое сомнение. Всегда писал, что человек является мерой всех вещей, поскольку он сам не имеет меры. В связи с этим сведение модели образования к четырехмерной модели – это интересное, но тем не менее упрощение реальности. Оно может вызывать слепоту к полимотивации человека, многомерности его жизненного мира. Этот мир, уверяю вас, вряд ли сводится к самой изощренной коллекции из знаний, навыков, характера и мета-познания.
Второе сомнение касается переноса известной пирамиды мотивации А. Маслоу, которая разработана для понимания структуры отдельной адаптивной личности, на более многоцветную и динамичную социальную реальность.
И наконец, третье сомнение. Социализация и индивидуализация личности не сводятся к адаптации, даже успешной к стремительно изменяющемуся миру. Никакая адаптация не сможет угнаться за бегущим днем.
Поэтому любые адаптивные модели как личности, так и образования, сколь бы они ни были изящны, имеют ограниченный радиус действия.
Реально развитие личности происходит, пользуясь тропом Бориса Пастернака, «поверх барьеров». Личность, индивидуальность человека – это всегда полифония сознания и полифония мотивов. Она не вмещается в рамки ни одного канона. Она, повторюсь, безмерна.
Но все эти сомнения касаются любых адаптивных моделей, как личности, так и образования нашего времени. И не вина авторов, что они оказались во власти стереотипов мышления, которые объединяют их и с А. Маслоу, и с З. Фрейдом и даже с самим Я.А. Коменским.
Книга нужна, важна и дает картину, которая заставляет нас думать и преодолевать барьеры собственного мышления, стоящие на пути образования XXI века.
И кто знает, может быть, учителя, вдохновленные этой книгой, откроют тайну «золотого ключика» к образованию будущего.