безотметочное обучение в начальной школе достоинства и недостатки

Безотметочное обучение: плюсы и минусы. Почему сегодня российское общество не готово к безотметочному обучению

Действующая сегодня пятибалльная система оценивания давно перестала устраивать многих, именно в ней многие видят причину несостоятельности оценочной системы. Педагоги часто оказываются в затруднении, выставляя отметку за устный ответ или письменную работу, появляются «плюсы» и «минусы» рядом с «3», «4», «5». Иногда эмоции и вовсе выражаются восклицательными или вопросительными знаками. Но ведь в журнал такую отметку не выставишь. Да и дети (особенно в конце четверти или полугодия) нередко «бегают» за учителем, выпрашивая лучшую итоговую оценку.

Мало того, выставляя одну и ту же отметку разным детям, учитель далеко не всегда может остаться объективным. Нет никакого секрета в том, что администрация школы, контролирующие органы «не погладят по голове» педагога, если у того будут неуспевающие по предмету. Вот и приходится «натягивать» тройку. И в то же время этот же учитель ставит ту же самую «тройку» ученику, который может учиться на «4» и «5», но неудачно ответил, что-то не выполнил и пр.

Родители тоже не остаются в стороне, поскольку им часто не понятно, почему ребенок получил ту или иную отметку, что нужно исправить, над чем поработать, чтобы успеваемость сына или дочери улучшилась. Или они просто не согласны с оценкой.

Поэтому сегодня идея безотметочного обсуждается все чаще. Мало того, первые классы уже несколько лет учатся по этому принципу, т.к. такая норма закреплена законодательно. Однако до сих пор даже у учителей, работающих с первоклассниками, нет четкого понимания, как обойтись без отметок. Вот и придумывают вместо баллов все, что угодно: картинки и печати, ленточки и ордена и т.д. – все, подскажет воображение учителя.

Но наша статья не ставит целью привести глобальные философские выкладки, это, скорее, попытка диалога с нашими читателями: как же нам оценивать знания учеников? И оценивать ли в традиционном понимании этого слова?

«Плюсы» безотметочного обучения

И исследователи-теоретики, и практикующие педагоги отмечают несколько неоспоримых достоинств введения безотметочного обучения.

Труд Ш.А. Амонашвили об оценках: Основы гуманной педагогики. Об оценках (OZON.ru, Лабиринт).

«Минусы» безотметочного обучения

Как у любой идеи, у обучения без отметок имеются свои отрицательные стороны. О них, в том числе, говорят педагоги, уже использовавшие в своей системе работы отсутствие отметок.

Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов. Понятно, что основной целью его применения считают гуманизацию образования, ориентацию на личностно-ориентированный подход в обучении. Однако для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся и решены некоторые вопросы на законодательном уровне. А как считаете вы? Каков ваш опыт? Напишите в комментариях к статье.

Источник

Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.

Статья о безотметочном обучении.

Просмотр содержимого документа
«Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.»

Безотметочное обучение. Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения. Возможность применения безотметочного обучения в педагогической практике учителя начальной школы.

В последние годы педагогами ведётся поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения. При безотметочном обучении используются такие средства, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребёнка, с другой – не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определённому критерию, различные формы графиков, таблиц, «Листов индивидуальных достижений», технологических карт, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребёнка по множеству параметров. Все эти формы фиксации оценивания являются личным достоянием ребёнка и его родителей.

Аргументы «против» отметок. Безотметочное обучение

Пятый аргумент – отметка есть суррогат отношений педагога к ребенку. Выставляя отметку учащемуся за определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год), сам учитель четко не понимает, за что поставлена отметка: только за конкретные знания или за активность на уроках, за то, что он «хороший» мальчик или «хорошая» девочка, за его трудолюбие, отношение к учебе? Тем более это не понятно ни ученику, ни родителям. Трудно в такой отметке все эти стороны развести: чего в этой отметке больше и над чем ребенку дальше работать, чем и как помочь родителям и ребенку в исправлении этого положения?

Аргументы «за» оценку и отметки

Обучающая деятельность учителя состоит из 3-х компонентов: мотивационного, операционально-познавательного и контрольно- оценочного. В оценочном компоненте самое важное разграничить понятия «оценка» и «отметка». Под оценкой имеется ввиду процесс, деятельность оценивания, осуществляемые учителем, выражающийся в развернутом оценочном суждении (вербальной форме). Отметка же является результатом этого процесса, его знаковым выражением (выражается в баллах). Отметка выполняет роль простого отражателя результата учебного процесса, в жизни ребенка является источником радости или серьезных огорчений. И не замечать эту действительность- значит допустить серьезный психологический просчет в оценочной стороны обучения.

Оценка – это обратная связь, необходимая ученику как информация об эффективности его работы, а не как средство давления или контроля.

Для педагогической оценки использовать критерии относительной успешности. Оценивая сегодняшние достижения ученика со вчерашними, оценочная деятельность учителя становится более индивидуальной. В ней учитываются реальные учебные возможности, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которые были вложены в достижение реального результата.

Оценка должна предшествовать отметке. Отметка всегда выводится из оценки. В практике учителей часто наблюдается другая картина: учителя вначале ставят учащимся отметки и лишь, затем комментируют их. Это неверно. Более того, комментарии часто носят краткий неразвернутый характер. Чаще использовать развернутую оценку, когда учитель обосновывает выставленную отметку.

Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней. Несогласие с учительской оценкой ведет к скрытому конфликту либо открытому. Если знания учащегося сразу же оцениваются отрицательной оценкой, то результативность учебно-воспитательного процесса в таком случае становится нулевой.

Оценка оказывает влияние на межличностные отношения в коллективе. Педагогическая оценка должна быть адекватной. Неумеренная похвала, иногда и необоснованная, например, отличников, вызывает негативное отношение к нему со стороны сверстников.

Роль оценки важна не только как диагностирующей функции, но и как стимулирующей, для создания ситуации успеха (особенно в период адаптации).

Повышение эффективности оценки, усиление стимулирующей функции связано с переходом от внешней оценки учителя к самоконтролю и самооценки.

Содержательная отметка помогает формировать и развивать оценочную деятельность у детей и сделать этот процесс гуманным и направленным на личность ребенка.

С моей точки зрения, безотметочное обучение создает условия для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развивает мотивацию, адекватную самооценку, поэтому в первом классе, на начальном этапе становления личности ученика оно аргументировано. В первом классе основной упор необходимо делать на приобретение навыков учебного труда. На втором году обучения оценивание необходимо, так как личность ученика начала формироваться, а оценка позволяет определить квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности.

Источник

Статья «Аргументы «за» и «против» безотметочного обучения

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Что представляет собой безотметочное обучение. Какие аргументы «за» и «против» безотметочного обучения существуют?

Безотметочное обучение представляет обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.

При безотметочном обучении используются средства, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, при этом не провоцирует учителя на сравнение детей между собой, а также не разделяет их по успеваемости. Это могут быть «Листы достижений», шкалы, графики, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Принципы безотметочного обучения:

2)критерии для оценивания и контроля вырабатываются совместно с учеником;

3)самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют оценке сверстников.

Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.

Плюсы безоценочного обучения:

Комфортное психологическое состояние ребенка. У ученика нет причины для возникновения стрессовой ситуации, нет страха получения отрицательной оценки, последующего за этим вероятного наказания со стороны родителей.

Ученики получают возможность не бояться откровенно сказать о том, что они чего-либо не знают, ведь за этим последует не наказание «двойкой», а коррекция ситуации.

Предупреждение возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.

Сохранение положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и соответствующими достижениями.

Дети учатся самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка, не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.

Учитель освобождается от роли надзирателя, становится наставником.

Минусы безоценочного обучения:

Отсутствие комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.

Родители не всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема усвоена хорошо.

Для объективного контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему должны понимать и дети, и родители.

Сниженная мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (именно в виде отметки) их деятельности, выполнения конкретной работы или задания, поэтому взрослым приходится постоянно работать над повышением мотивационной составляющей.

Уровень самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.

В условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом (а не с небольшой группой детей) возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах.

Таким образом, в реализации идеи обучения без отметок есть много как положительных, так и отрицательных моментов

На мой взгдяд, безотметочное оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная система эффективным способом образования и продвижения ребенка.

Ранее я преподавала элективные курсы «Выбор профессии» и «Проектная деятельность» с безотметочным обучением. Уроки получаются «более живые» и интересные. По своему опыту могу сказать, что дети действительно более открыты, легче идут на контакт и не боятся дать неверный ответ. Но в тоже время в каждом классе есть дети, которые учатся ради оценки, а не ради знаний. И тогда возникает вопрос: как оценивать этих детей? Кроме того, в настоящее время не выработана система оценивания знаний без оценки, понятная всем, в том числе родителям. А для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное (относительно традиционного) отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся. Думаю, что пока современная школа еще не до конца готова к переходу на безоценочное обучение. Хотя, я считаю, то у него очень много преимуществ перед традиционным обучением с оценкой. Со временем, думаю, что когда все же будет выработана единая система оценивания качества знаний, понятная всем, все российские школы перейдут на безоценочное обучение.

Источник

Статья на тему «Безотметочное обучение. Какие аргументы «за» и «против» безотметочного обучения существуют»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Безотметочное обучение представляет обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности.

Основная цель такого обучения – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.

При безотметочном обучении используются средства, которые позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение ребенка, при этом не провоцирует учителя на сравнение детей между собой, а также не разделяет их по успеваемости. Это могут быть «Листы достижений», шкалы, графики, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по множеству параметров.

Принципы безотметочного обучения:

2)критерии для оценивания и контроля вырабатываются совместно с учеником;

3)самоконтроль и самооценка учащегося предшествуют оценке сверстников.

Безотметочная система контроля и оценки предметных знаний и умений учащегося предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предметов учеником и не подразумевает сравнение его с другими детьми.

Плюсы безоценочного обучения:

Ученики получают возможность не бояться сказать о том, что они чего-либо не знают, ведь за этим последует не наказание «двойкой», а коррекция ситуации.

Предупреждение возможных конфликтов между учителем и учеником, возникающих на почве объективности оценивания работы ребенка со стороны педагога.

Сохранение положительной мотивации к обучению у учащихся с разными способностями и соответствующими достижениями.

Дети учатся самооценке своих действий. Система позволяет выявлять индивидуальную динамику развития и качества усвоения предметного содержания, обученности каждого ребенка, не подразумевает сравнение его с другими детьми, их достижениями.

Учитель освобождается от роли надзирателя, становится наставником.

Минусы безоценочного обучения:

Отсутствие комплексного подхода в оценивании. Сама система не продумана с точки зрения критериев, поэтому у педагога возникают затруднения в ее применении.

Родители не всегда имеют представление, что именно нужно отработать дополнительно с ребенком, на что обратить внимание, где имеются пробелы в знаниях, а какая тема усвоена хорошо.

Для объективного контроля за достигнутыми результатами требуется разработать четкую и понятную всем участникам образовательного процесса систему проверки знаний. Систему должны понимать и дети, и родители.

Сниженная мотивация учащихся вследствие отсутствия внешней оценки (в виде отметки) их деятельности, выполнения конкретной работы, поэтому взрослым приходится постоянно работать над повышением мотивации.

Уровень самосознания личности учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.

В условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом возникает дефицит времени, которое можно уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах.

На мой взгляд, безотметочное оценивание предполагает два момента – чего ты достиг и над чем тебе надо работать. Кроме того, есть оценка-контроль и оценка формирующая либо поддерживающая. Первая всегда остается собственно отметкой, потому что есть итоговые аттестации, которые являются показателем того, стала ли безотметочная система эффективным способом образования и продвижения ребенка.

Я преподавала курс «Проектная деятельность» с безотметочным обучением. Уроки получаются «более живые» и интересные. По своему опыту могу сказать, что дети действительно более открыты, легче идут на контакт и не боятся дать неверный ответ. Но в тоже время в каждом классе есть дети, которые учатся ради оценки, а не ради знаний. И тогда возникает вопрос: как оценивать этих детей? Кроме того, в настоящее время не выработана система оценивания знаний без оценки, понятная всем, в том числе родителям. А для массового внедрения обучения без отметок требуется, чтобы и в школе, и в обществе сформировалось принципиально иное отношение к оцениванию качества образования, а также была продумана сама система оценки деятельности учащихся. Думаю, что пока современная школа еще не до конца готова к переходу на безоценочное обучение.

Источник

Статья «Безотметочное обучение в начальных классах»

Ищем педагогов в команду «Инфоурок»

Изменение оценочной деятельности.

Отметки: за и против.

Принцип безотметочного обучения.

Положение о безотметочном обучении.

Использование разных приёмов техники оценивания.

Положение о переходе безотметочного обучения к отметочной системе.

Проблема оценки учебной деятельности – одна из ключевых проблем современной педагогики. Изменения в содержании современного образования влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания. С поиском таких форм и связано появление идеи безотметочного обучения.

Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию знаний учащихся, который позволил бы преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы.

Объектом исследования является современная система оценивания учебной деятельности младших школьников, а также ключевые объекты исследования:

1.Отслеживание и участие.

2. Проблемы достижений ученика.

Учитель 1.Введение школьной документации.

1.Соблюдение правил оценочной безопасности.

Предмет исследования – способы оценивания учебной деятельности учеников начальных классов.

Цель работы: дать рекомендации по работе с использованием безотметочного обучения учителям начальных классов.

определить недостатки пятибалльной системы оценивания и преимущества безотметочной системы обучения;

разработать критерии оценивания основных видов работ по предметам;

провести анкетирование учителей начальных классов для определения степени владения безотметочной системы;

провести анкетирование родителей и учащихся для определения степени удовлетворенности безотметочного обучения;

Отметки в начальной школе: за и против

Мы провели анкетирование «Нужны ли отметки?»

— т.к. ученик старался писать на «5», а отметки нет, а тот, кто пишет кляксы, не получил двойку.

— пусть ставят «5 и 4», а двойки не надо.

— без них не интересно.

— зачем учиться, если отметок нет.

— мама не будет ругать.

— я решил задачу и без отметки.

— могу сам придумать критерии оценки.

В традиционной теории обучения существует такое обоснование необходимости побалльной оценки труда ребенка:

Дети сами хотят отметок.

Да, дети хотят отметок, но только после того, как мы (родители и учителя) пристрастили их к ним, доказали детям, что наше мнение о них зависит от получаемых ими отметок.

отметка позволяет учителю переложить наказание на плечи родителей;

Отметка внушает ребенку, что он может учиться «без кнута и пряника».

Только учитель знает, за что какая отметка полагается, а дети и родители угадывают, пытаются интуитивно понять ее содержание.

На вопрос анкеты «Если вы получили или «2», что происходит у вас дома?» ученики ответили так:

Скажут, что плохо поработал

Для меня «три»- это оскорбление

Дома мама начинает ругать, пока нет папы. Потом приходит папа, мама ему рассказывает. Папа ругает меня. И все выходные я провожу с плохим настроением.

У меня будет хорошее настроение, а у родителей не очень.

Меня такая вещь не беспокоит.

Если заслужила, то почему бы и нет. (всё же дневник без двоек это не дневник).

Не охота идти домой.

Для меня это позор, который надо скрыть.

Лучше никому не показывать.

Не страшно, главное, я участвовал в работе.

Родители о плохой оценке:

Стараемся помочь исправить.

Стараемся понять за что.

На уроке традиционной школы существует «трафарет» выставления отметки:

Ответ ученика. Его слышит весь класс, учитель и сам ученик.

Анализ ответа ученика учителем. Скорее это даже оценочная операция, которая «проносится» в голове учителя

Сообщение отметки ученику. Ее слышит ученик, учитель и весь класс.

Сравнение многоуровневой оценки учебной деятельности с традиционной оценкой

Оценка как процесс субъект-объектного взаимодействия

Оценка как процесс субъект-субъектного сотрудничества

Оценивается конечный результат

Оценивается процесс движения к результату

Оценка сфокусирована на отдельном предмете и теме

Оценка системна и межпредметна

Оценка преимущественно осуществляется учителем

Всячески поощряется самооценка и взаимо­ оценка учащихся

Оценка жестко определена внешни­ми факторами

Оценка гибко структурирована и представля­ ет собой открытую систему

Акцентирует внимание на том, чего учащийся не знает и не умеет

Акцентирует внимание на том, что учащийся знает и умеет

Оценивается один уровень интеллекта

Оцениваются различные уровни интеллекта

При оценивании преобладают зада­ния с одним заранее правильным ответом

При оценивании поощряется использование «открытых» заданий с возможными вариан­ тами ответов

Оцениваются фиксированные учебные достижения

Принимаются во внимание приложенные усилия к достижению результата

Оценивание производится в искус­ственных, стрессовых условиях

Оценивание производится в естественных для учащихся условиях

Нити контроля и оценки находятся в руках учителя

Часть контроля переходит к ученику, транс­ формируясь в самоконтроль и самооценку

Учитель указывает на ошибки и пробелы в ответах учащихся

Учащийся самостоятельно и осознанно определяет свои ошибки и устраняет их с помощью учителя

Оценивание часто носит сравни­тельный характер в пределах класса (группы)

Оцениваются индивидуальные способности учащегося безотносительно к достижениям других

Жесткость оценки как следствие ее количественного содержания

Качественность оценки как следствие ее гибкости

В первые дни учебного года дети с желанием идут в школу, хотят учиться, но через некоторое время это желание у них пропадает. И чем старше становятся дети, тем меньше среди них остается инициативных и активных. А мы еще удивляемся: почему?

Но ведь наши дети будут жить в совершенной иной социальной ситуации, когда без собственной инициативы и самостоятельности просто нельзя будет выжить.

Главная задача школы – подготовить подрастающее поколение к самостоятельной трудовой жизни. Это неизбежно должно привести к изменению содержания и технологии обучения, и прежде всего, начальной школы.

обезличивание учебной деятельности; ученик не проявляет никакой инициативы на уроке: получил толчок со стороны учителя – выполнил задание, нет побуждения из вне;

отчуждение учебной деятельности: «Эта деятельность не моя, и она мне в жизни не пригодится»;

отторжение всего того, что связано с учебной деятельностью. Ученик отвергает учителя («он плохо объясняет материал»), программу («она не всем дается»), отметки («учитель судит предвзято»);

снижение значимой деятельности: «Люди без математики смогут прожить».

Все это неизбежно приводит к снижению самооценки, а это влечет за собой формирование негативных качеств личности: неуверенности в себе, растерянности, аморфности. Вот почему над формированием адекватной самооценки необходимо работать с первого класса. Важность самооценки мы полагаем те только в том, что она позволяет ребенку увидеть сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Безотметочное обучение строится на трёх основных принципах:

Отметка отменяется, а содержательная оценка предельно дифференцирована.

Ученики получают от учителя чёткие критерии самооценки.

Самооценка ученика предшествует оценке учителя.

Работа в режиме безотметочного обучения требует наличие определённых условий, важнейшее из которых – добровольное принятие единой «оценочной политики» всеми членами педагогического коллектива. Решён и выстроен переход от способов оценивания в начальной школе к нормативному оцениваю в основной школе. Для «стыковки» «оценочной политики» школы и семьи были разработаны лекции на темы:

Обучение, оценка, отметка;

Оценка без отметки;

Система оценивания учебных достижений.

Проведено анкетирование родителей по их отношению к безотметочному обучению.

Считаете ли вы использование безотметочного обучения в прогимназии положительным моментом?

С какого класса необходимо вводить отметки? (По мнению родителей)

С четвёртого класса

Какие бы формы оценивания вы хотели бы видеть в гимназии?

20 – балльная система

Нравится существующая система оценивания

10 – балльная система

100 – балльная система

Отметки, как были у нас.

Система безотметочного обучения в прогимназии создавалось поэтапно с 1997 года по 2007.

Первый этап — подготовительный (1993-1997):

-теоретический (1997-1998 гг.)-изучение материалов, опыта работы обра­зовательных учреждений по применению различных систем оценивания учеб­ной деятельности учащихся;

практический – внедрение безотметочного обучения деятельности учащихся в практику преподавательской деятельности;

Третий этап — практическое применение (с 2007 г.):

обязательное использование на всех предметах;

Какими документами можно воспользоваться при организации без­отметочной системы обучения в общеобразовательной школе?

— Основным документом является п. 3, ст. 15 Закона РФ «Об образовании», в которой сказано, что «школа самостоятельна в выборе системы промежуточ­ ной аттестации школьников».

Кроме этого можно обратиться:

Приложению к письму Министерства образования РФ «О системе оцени­вания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в образовательных учреждениях. № 14-51-120/13 от 03.06.2003;

В качестве одного из способов дифференцированного оценивания, учителя используют оценочные шкалы. Количество шкал зависит от количества критериев, вырабатываемых учителем и учениками в ходе их совместной дея­тельности на каждом уроке. Данный способ позволяет оценить не только пись­ менные работы, но и работы, выполняемые в парах и группах.

Учителя уделяют внимание не только знаниям, но и аккурат­ ности выполнения заданий, умению детей слушать и слышать, высказывать свое мнение; критериям, отражающим мотивационно-творческую направленность, творческий потенциал, способности к осуществлению инновационной деятель­ ности, а также критериям, отражающим ценностный потенциал (инструмен­ тальный, коммуникативный, эстетический).

Следует указать три варианта самооценки письменных работ:

оценка учеником уже выполненной, но не проверенной учителем работы. Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаше всего исполь­ зуется учителем на уроке;

оценка учеником уже проверенной, но неоцененной учителем работы. Она эффективна на первом этапе формирования самооценки и контроля;

прогностическая оценка, которая является наиболее важной и сложной. Но именно она становится базой для формирования умения оценивать себя. Ребенок работает со шкалой прогностической оценки непосредственно перед выполнением работы. Чаще всего такой способ оценивания применяется при выполнении самостоятельных и контрольных работ.

Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тет­ ради рядом с работой.

Гр. (грамотность) I

А к (аккуратность) I

Вн (внимание) I

Важную роль в формировании самооценки играет и такая форма оценивания, как взаимооценка, которую целесообразно применять на уроках чтения, когда такой вид работы, как пересказ, оценивается учениками самостоятельно. Это происходит следующим образом: ребенок пересказывает текст, в это время остальные учащиеся слушают и готовятся устно оценивать ответ своего товарища по определенным критериям, которые были разработаны учителем вместе с детьми. После пересказа дети устно оценивают его. Отвечавший ученик внимательно выслушивает эти оценки и затем оценивает свою работу сам. Только после этого учитель оценивает работу ученика. Таким образом, учитель еще и сразу видит, у кого какая самооценка формируется: адекватная, заниженная или завышенная. Таким же образом происходит оценивание и групповых работ учащихся.

В оценке деятельности детей важна система. Проводить оценку сделанного следует так, чтобы дети сразу же могли видеть положительное качество каждого члена коллектива.

Качество каждого члена коллектива. При такой организации деятельности в детском коллективе формируются конкретные правила, хорошие традиции, без которых учащиеся не смогли бы добиться поставленных целей. При таких условиях эти правила и требования будут поддержаны всеми участниками общего дела, т.е. превратятся в общественное мнение. В этом и заключается требование формирования правильных оценочных отношений в коллективе.

При оценивании контрольных и проверочных работ отметок, как в школе, мы не ставим. Фиксируем у себя в тетради виды ошибок, допущенных детьми, сами же работы выдаются детям на дом. Дома же или на уроке коррекции они проверяют свою работу по определенным критериям, оценивают работу. Только после этого учитель проверяет и оценивает работу.

Оценочная деятельность педагога направлена на то, чтобы стимулировать научно-познавательную деятельность учащихся. У детей очень сильна потребность в том, чтобы их труд был оценен учителем. Но первокласснику еще не всегда понятна оценка. Его нужно к ней постепенно приучать. А как это делать? Я формулирую словесную оценку успеха: «Молодец!», «Умница!», «Мне нравится твоя работа», «Отлично!», «Ты пишешь лучше меня!», «Тебя приятно было слушать!», «У тебя все получится!», «Больше дела, меньше слов», «Оказывается, ты умеешь писать красиво!».

Индивидуальный разговор «по секрету», улыбка, кивок головой,
доброжелательная интонация — все это стимулирует деятельность
учащихся.

Какие приёмы применяют учителя начальных классов

при оценивании работ учащихся?

Райтинг (по-английски правильно) дробь

(введение своих «денег»)

Самооценка ученика предшествует оценке учителя.

Источник