антропогика это наука изучающая принципы закономерности функции и методы обучения взрослых

Теория эффективного обучения взрослых, или 10 принципов андрагогики

Краткая история андрагогики

Термин «андрагогика» не нов. Он был впервые введен в научный оборот в 1833 г. немецким историком А. Каппом. Практически одновременно с немецким коллегой Э. Л. Трондайк доказал, что вне зависимости от уровня подготовки человека его способность к учебе в возрасте 22–45 лет находится на некотором мало изменяющемся устойчивом уровне.

Во второй половине XX века ученые обратились к исследованиям Трондайка в связи с возросшей потребностью переобучения большого количества взрослых людей. Сильно выросло качество жизни, и как следствие, снизилась рождаемость и усилился процесс старения населения европейских государств. Большое влияние на андрагогику в это время оказала гуманистическая философия, в частности, её положения заняли важное место в исследованиях К. Роджерса, который написал пять постулатов гуманистической модели обучения (взрослых). Вот они:

Исследования Ноулса фиксируют различия в обучении студентов и групп взрослых. Например, учебный процесс в андрагогике получил отличную от педагогической оригинальную модель. Изменилось и содержание обучения. Лекционные часы сокращаются, а предпочтительной формой учебы становятся практические занятия, семинары, дискуссии, работа с кейсами, деловые игры. В содержательном поле андрагогику характеризует высокий приоритет комплексных (междисциплинарных) занятий над теоретическими.

Источник

Андрагогика: почему взрослых нужно обучать иначе, чем детей

Как особенности восприятия зрелых людей влияют на процесс обучения и какие барьеры мешают им достигать результатов.

Кто изобрёл андрагогику

Андрагогика — это наука обучения взрослых людей. Хотя этот термин, в противоположность педагогике, немецкий учитель Александр Капп ввёл ещё в 1833 году, сам подход сформировался гораздо позже. Его создателем считается американский педагог Малкольм Ноулз. Свои идеи о том, как помогать зрелым людям учиться, Ноулз описал в книге «Взрослый ученик» (The Adult Learner). Её первое издание увидело свет в 1973 году, затем книга неоднократно переиздавалась.

Во «Взрослом ученике» Ноулз привёл обзор существующих теорий обучения и преподавания и рассказал об исследователях, подготовивших почву для появления андрагогики. Среди них педагог упомянул, например, американского теоретика образования Эдуарда Линдемана, автора книги «Значение образования взрослых» (The Meaning of Adult Education).

Журналист. Пишет и переводит статьи о самобытной культуре и образовании.

Чем андрагогика отличается от педагогики

Ноулз выделил несколько факторов, которые следует учитывать при преподавании. И затем, описав основные характеристики, присущие ученикам-детям, Ноулз противопоставил им черты обучающихся взрослых.

Необходимость знаний

Ученики-дети, по мнению Ноулза, рассматривают знания всего лишь как инструменты, помогающие справляться с учебными заданиями и получать высокие оценки. Они не догадываются, как будут применять эти знания в реальной жизни.

Взрослый же ученик не будет браться за изучение чего-либо, пока не поймёт, зачем ему это нужно.

Поэтому первая задача, которая стоит перед педагогом, работающим со взрослыми людьми, — объяснить им ценность обучения. Например, показать, как учёба повысит их продуктивность на работе или качество жизни. Ещё лучше — создать экспериментальные условия, в которых ученики сами ощутят нехватку знаний, которыми может поделиться преподаватель.

Представление ученика о самом себе

Поскольку традиционный педагог, согласно Ноулзу, воспринимает детей как зависимых от него, то и сами ученики со временем начинают осознавать свою подчинённость учителю. Однако чем старше дети, тем большую самостоятельность они проявляют.

Взрослый человек уже вполне осознаёт ответственность за собственные решения и свою жизнь.

Такое самосознание порождает в зрелых людях потребность в том, чтобы и другие уважали их самостоятельность. Тем не менее, когда зрелый человек сталкивается с необходимостью снова чему-нибудь учиться, нередко он вспоминает свой опыт детской зависимости и, по словам Ноулза, «складывает руки, садится поудобнее и говорит: „Учите меня“».

Однако это ошибочное предположение, что от него, как и в детстве, требуется послушание, вскоре вступает в конфликт с нынешним самосознанием зрелого ученика. Чтобы преодолеть этот дискомфорт, человек в конце концов просто бросает обучение. Поэтому Ноулз советует: преподаватель, который желает просвещать взрослых, должен первым делом помочь им преодолеть представление об ученике как о зависимом субъекте. Вместо этого стоит предложить модель ученика, который сам выбирает направление своего обучения.

Предыдущий опыт ученика

Традиционный педагог не считает личный опыт учеников отправной точкой для обучения. Опыт, который имеет для него значение, — его собственный или опыт автора учебника. Поэтому основой работы становятся, например, лекции и чтение литературы, выбранной самим преподавателем, а не учениками.

В андрагогике на опыт учеников смотрят иначе.

Уже только потому, что взрослый человек прожил более долгую жизнь, чем школьник, его опыт гораздо более разнообразен. Причём он ещё и различается от человека к человеку. Поэтому обучение должно помогать взрослым проявлять свою индивидуальность.

Здесь будут полезны групповые обсуждения, разбор кейсов, решение проблем — то есть активности, в которых взрослый ученик может выразить свою точку зрения. Взаимное обучение тоже работает.

Впрочем, у большого опыта есть и тёмная сторона. К зрелому возрасту человек накапливает немало нездоровых ментальных привычек и предрассудков. Преподаватель должен постараться обратить на это внимание учеников и помочь им открыться новым идеям. В этом пригодятся такие практики:

Готовность учиться

Этот пункт похож на первый. Дети, считает Ноулз, готовы систематически изучать только то, что, по словам преподавателя, поможет им справиться с контрольными заданиями и получить лучшие оценки.

Взрослые же готовы изучать то, что поможет им более успешно справляться с проблемами и задачами, возникающими в реальной жизни.

Кроме того, чтобы повысить готовность взрослых учиться, следует предлагать им образовательные задачи, соответствующие их текущим способностям и уровню развития. В англоязычной психологии и педагогике их называют Developmental tasks (развивающие задачи). По мнению Ноулза, для взрослого ученика одной из таких задач может стать развитие диалектического мышления, то есть осознание сложности и противоречивости окружающего мира.

Фокус обучения

При традиционном подходе обучение сфокусировано на изучении отдельных предметов, например геометрии или русской литературы XX века. Дети при этом воспринимают учёбу как приобретение знаний, относящихся к предмету.

В андрагогике же обучение сфокусировано на решении задач, которые помогут ученикам справляться с проблемами в реальной жизни. Новые знания и навыки при таком подходе лучше усваиваются, когда они представлены в контексте настоящих жизненных ситуаций.

Чтобы подчеркнуть значимость контекста, Ноулз приводит такой пример. На протяжении многих лет в США боролись с неграмотностью взрослых, проводя курсы чтения, письма и арифметики. Однако ученикам не хватало мотивации и многие из них не проходили обучение до конца.

Когда исследователи стали искать причины неудач, они поняли, что неграмотных людей учили читать и писать слова, очень далёкие от их реального словарного запаса. А математические задачи даже отдалённо не помогали справляться с трудностями, с которыми взрослые ученики сталкивались в магазине или банке. Когда создатели курсов приблизили задания к быту обучающихся, результаты учеников улучшились.

Мотивация

Мотивация учеников-детей — внешняя. Это оценки, одобрение или неодобрение учителя, давление родителей.

Конечно, и взрослых нередко мотивируют стимулы извне, будь то повышение по службе или прибавка к зарплате. Но внутренние факторы, по мнению Ноулза, стимулируют зрелых людей всё-таки сильнее.

Например, выше хорошей зарплаты взрослый человек может поставить удовлетворение от работы и самоуважение.

Ноулз ссылается на исследование, проведённое канадским педагогом Алленом Тафом ещё в 1970-х, которое показало: обычно взрослые люди изначально мотивированы учиться и саморазвиваться. Однако нередко им мешают такие препятствия, как недостаток возможностей и ресурсов, нехватка времени, а также учебные программы, которые противоречат принципам обучения взрослых и приводят к негативному самовосприятию взрослых в роли учеников. Так что, похоже, взрослые изначально полны мотивации, а задача учителя — убирать барьеры, которые встают у них на пути.

Как работа Ноулза повлияла на современную андрагогику

Ноулз стал основоположником нового направления в науке об образовании. До конца жизни он развивал свою теорию, неоднократно дополнял «Взрослого ученика» и выпускал новые работы.

Идеи американского педагога стали прочной базой для трудов и других учёных. Например, Джек Мезиров разработал критическую теорию обучения взрослых, а Феликс Адам и Джордж Эйкер изучили его физиологические и психологические факторы. Джон Хеншке предложил тест, который помогает преподавателям, обучающим зрелых людей, улучшить свою практику. Но и работы самого Ноулза не утрачивают актуальности: его книги продолжают переиздавать для новых поколений андрагогов и вообще всех, кто интересуется образованием взрослых.

Источник

Андрагогика — полезные принципы обучения взрослых?

Как обучать взрослых? Каковы основные принципы обучения данной возрастной группы? На что обращать внимание, создавая программу и подбирая учебную программу? Ответить на эти вопросы поможет андрагогика.

В заголовке статьи есть и определение понятия «андрагогика» и сомнение. Акценты в нем можно расставить по-разному. Это полезные принципы? Это принципы обучения? Это принципы обучения взрослых? С этими вопросами мы и разберемся.

Само понятие тоже неоднозначно. Есть как минимум три области его применения: оно используется как максимально широко, для обозначения отдельной научной теории о личностной самореализации человека в течение всей его жизни, и просто как «более удачный» синоним к термину «образование взрослых». Этимология слова (от греческого andros – «взрослый мужчина» и ago – «веду»), конечно, допускает все этим трактовки.

Впервые термин «андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи Просвещения Александром Каппом, но тогда теория постоянного обучения не получила поддержки. Не хотелось тогдашним ученым мужам официально признавать себя «вечными студентами».

Вторую жизнь понятию дал американец немецкого происхождения Эдуард Линдеман в 1926 г. в работе The Meaning of Adult Education, а широкое распространение и термин, и принципы получили благодаря работам его ученика Малколма Ноулза, которого часто называют основателем науки об обучении взрослых, хотя даже поверхностный информационный поиск показывает, что это не так. В то же время, именно он сформулировал предположения (assumptions) об особенностях обучения взрослых и следующие из них принципы, которым стоит следовать в обучении взрослых.

Рассмотрим эти аспекты андрагогики с позиции того, что они могут означать практически в преподавании английского языка. Здесь я руководствуюсь своим опытом.

Предположения об особенностях взрослых в обучении

Представление о самом себе (Self-concept)

Взрослый человек воспринимает себя как более независимую, автономную личность (self-directed), в меньшей степени нуждающейся в руководстве, по сравнению с ребенком.

Как использовать:

Дайте своим ученикам больше автономии. Learner-based approach is a must, teacher-centred lessons are going to fail.

Взрослым нужно гораздо меньше конкретных указаний, чем детям

Они могут сами прочитать задание и начать его выполнять, не стоит повторять очевидное. Более того, имея свой жизненный опыт и опыт обучения, взрослые ученики могут творчески переосмыслить задание, предложить другой способ его выполнения или вообще самоорганизоваться и работать без видимого участия преподавателя в парах или группах. Все это необходимо воспринимать не как саботаж, а как ценные сигналы проявления интереса и вовлеченности.

Дайте много полезной информации, с которой можно работать самостоятельно

Хорошие справочники / интернет-ресурсы, подходящие по уровню, где можно было бы самому найти сведения по грамматике и произношению. Порекомендуйте сервисы для самостоятельного повторения лексики и изучения новых слов. Присылайте ссылки на интересные вебинары. Если требуются конкретные указания, взрослые могут опереться на свой собственный опыт и работать автономно. Обучение для взрослых можно организовать в форме самостоятельной индивидуальной или групповой работы без участия учителя. Кроме того, вы можете придумать для них игры и симуляции без какой-либо вводной информации. В этом случае они будут придумывать правила на ходу, при необходимости получая дополнительные сведения при помощи электронного курса.

Предложите возможность выбора

тем и материала для занятий, особенно если это индивидуальные занятия. Взрослые ученики должны иметь возможность учиться на своих условиях.

Опыт (Experience)

Весь багаж знаний и умений взрослых учеников — это ресурс, который необходимо использовать в обучении.

Как использовать:

Преподавателям языка очень повезло, так как язык — это средство общения, и учить ему мы можем, общаясь именно на те темы, которые интересны нашим взрослым ученикам. У нас уже нет задачи их развивать и образовывать. Некоторые из них вполне могут ответить вам взаимностью, и это ли не интересно? А если не могут, то вряд ли ваши попытки восполнить пробелы в кругозоре будут встречены с энтузиазмом, потому что см. п. 1.

Так что готовьте интересные для учеников темы, связанные с их профессией, увлечениями, опытом путешествий, говорите с ними о книгах и фильмах, которые произвели на них впечатление, о новостях и трендах. Нет плохих тем в принципе, есть неинтересные этому конкретному взрослому и вот они — плохие.

Попросите ученика подготовить рассказ

или презентацию о том, что ему по-настоящему интересно / в чем он чувствует себя особенно сведущим. Дайте возможность прочувствовать, что английский язык — это еще один инструмент для передачи своего опыта, а не что-то, что нужно «выучить».

English for Specific Purposes

то вам даже не надо искать материалы. Попросите ученика дать вам все, что он считает достойным внимания и необходимым лично для себя в этой специальной области. Обращайтесь к нему с вопросами по его профессиональной области. Работать в тандеме — это очень перспективная форма занятий.

Готовность к обучению (Readiness to learn)

С возрастом человек тем больше готов учиться, чем больше последствий он видит в учении для развития и укрепления своей социальной роли.

Как использовать:

Покажите на практике, как изучение английского языка помогает развить навыки, соответствующие важной для вашего ученика социальной роли. Он ориентирован на профессиональное развитие? Создайте / обновите вместе его профиль на LinkedIn, дайте задание написать комментарий к посту на профессионально значимую тему.

Любит выкладывать фотографии в соц. сетях? Попросите написать текст к фотографии на английском языке.

Часто путешествует / ходит в рестораны / смотрит все новые фильмы? Попросите написать отзыв о гостинице, о последнем ужине, о недавней премьере для заранее выбранного сайта, где можно разместить этот отзыв, который кому-то поможет сделать правильный выбор или не сделать неправильный.

Ориентация на обучение (Orientation to learning)

Взрослые отзываются на проблемно-ориентированное обучение, им важно видеть, как полученное знание можно применить в контексте своей жизни непосредственно здесь и сейчас, отсроченное применение знания, по понятным причинам, мотивации не создает.

Как использовать:

У взрослых нет времени на изучение абстрактных сведений. Не рассказывайте им правила употребления Present Perfect. Покажите, как эта форма поможет сообщить захватывающую новость другу или коллегам.

Не бомбардируйте их списками «полезных фраз для выражения мнения», «способов выразить согласие / несогласие». Организуйте дискуссию по важной для них теме, и они сами найдут нужные фразы в заботливо подготовленных вами шпаргалках с этими списками. же предпочитают не тратить время на абстракции.

Им нужно то, что поможет им решить проблемы, которые уже возникают у них на регулярной основе. Не забудьте рассказать, чем будет полезен им ваш курс. По возможности приведите реальные примеры и расскажите достоверные истории.

Мотивация к обучению (Motivation to learn)

В обучении взрослых ключевую роль играет внутренняя мотивация, заставить учиться взрослого человека практически невозможно. Взрослому важно видеть, что именно дает обучение лично ему, если ничего — оно бессмысленно.

Как использовать:

Объясняйте, зачем вы делаете то, что вы делаете.

Вы учитесь задавать вопросы, чтобы уметь поддержать беседу (с коллегой во время кофе-брейка на международной конференции или с друзьями уехавших за границу родственников, к которых ваш ученик едет в гости). Вы пишете сочинения, чтобы тренировать умение излагать непростые мысли связно. Вы читаете и слушаете аутентичные новостные сообщения, чтобы иметь возможность сравнивать информацию из разных источников.

Чем больше связей между учебными заданиями и реальной жизнью видит взрослый ученик, тем значимее эти задания и курс английского языка в целом. А тот факт, что вы приводите такую аргументацию, позволяет ученику ощущать свою значимость в процессе, что важно (см. п. 1).

Принципы обучения взрослых, сформулированные Ноулзом, основаны на этих пяти допущениях и уже частично были представлены выше в интерпретации того, как использовать качества взрослых учеников на занятиях английским.

Вот эти принципы в инфографике:

Пришло время ответить на вопросы:

Андрагогика — это принципы обучения?

Скорее, да, но с уточнением — обучения через сотрудничество. Не случайно программная работа Ноулза была названа «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики».

Термин «андрагогика» был образован по аналогии с термином «педагогика», но вести за собой мальчика (peida) — естественно и правильно в большинстве ситуаций, а вот быть проводником взрослому человеку нужно только тогда, когда это необходимо.

Это принципы обучения взрослых?

Думаю, что все, кто прошел курс CELTA, вообще не поймет, о чем тут говорить, когда все эти принципы формируют learner-centred approach, на котором основана коммуникативная методика преподавания английского языка.

Многие из этих принципов будут полезны и в работе с подростками, и даже младшими школьниками, но при условии, что их мотивация — внутренняя, то есть, более «взрослая» чем «спихнуть экзамен» и «родители подарят айфон, если получу высший балл по инглишу».

Это полезные принципы?

Это можно будет понять на практике. Из своего опыта скажу, что только такой подход и работает со взрослыми.

Будут свои варианты и вариации, кому-то захочется поучить правила в чистом виде, кому-то — получать четкие инструкции к каждой, даже самой простой задаче, кто-то не захочет делать много творческих заданий.

На курсе CELTA в группе Upper-Intermediate был один японец-пенсионер, который хотел освоить профессию переводчика. Мы проводили анкетирование наших учеников для одного из assignments, и этот господин на вопрос о предпочитаемых темах ответил, что все темы, которые будут ему предложены преподавателями, он считает чрезвычайно полезными для себя.

При этом его уровень был скорее Advanced и большинство тем были довольно легкими, но он бы никогда об этом не сказал. Но тут нужно умножить возраст на культурные особенности и особенности личности, это был классический пожилой японец.

А фундаментально все взрослые — одинаковы в своем желании учиться «так, чтобы не было мучительно больно», а было «полезно, интересно и про меня». И не только взрослые, наверное, но это уже другая тема, и в ней у меня нет никакого опыта.

Источник

Андрагогика: как учить взрослых?

Что нужно, чтобы ребенок выучил урок? Иногда достаточно строгой учительницы и предприимчивой мамы, которая за двойки отбирает гаджет с любимыми игрушками. Но со взрослыми учащимися такие фокусы не проходят. Их не испугают двойки и гнев преподавателя. Они учатся, чтобы получить пользу, и методы обучения взрослых отличаются от тех, что хорошо работают для школьников.

Андрагогика, или наука обучения взрослых людей, позволяет выявить барьеры и преграды на пути личностного роста взрослого человека. Ее техники помогают учиться и приобретать новые навыки более эффективно.

Мы не будем подробно останавливаться на истории науки и изучать ее развитие, но посмотрим, какие приемы обучения в андрагогики стоит взять на заметку.

Еще больше секретов создания образовательного проекта вас ждут на курсе « Руководитель образовательного онлайн-проекта ».

Основные принципы андрагогики

В 1984 г. Малкольм Ноулз, которого считают основателем андрагогики, предложил четыре принципа, на которых должно строиться обучение взрослых людей:

Каким должно быть обучение взрослых?

Каждый принцип андрагогики – это ответ на вопрос «Как создать эффективные программы обучения взрослых?».

Опираясь на базовые принципы андрагогики, можно выявить несколько характеристик, которым должны отвечать качественные курсы для взрослых:

Взрослые, как правило, готовы взять на себя ответственность за свое обучение и развитие. Дайте им такую возможность. Предложите множество вариантов обучения, чтобы слушатели курсов могли выбрать то, что отвечает их запросу. Программы обучения взрослых должны быть максимально гибкими.

Кроме того, важны равные отношения с ведущим тренинга (не вставайте в менторскую позицию и не общайтесь сверху вниз: это раздражает) и ненавязчивая, но постоянная поддержка.

Взрослые заинтересованы в знаниях, которые они немедленно смогут применить на практике. Они негодуют, слушая длинные теоретические рассуждения, поскольку их задача – улучшить навыки, облегчить работу и повысить уверенность в себе. Применимый на практике, полезный контент — то, что нужно.

Зрелые и опытные слушатели редко сохраняют гибкость и адаптивность детского сознания. Взрослые гораздо критичнее, чем дети, относятся к обучающим материалам. Учитывайте эти особенности обучения взрослых. Разработчикам курсов нужно бесконечно отвечать на вопрос «почему так?», представляя новые концепции, бороться с сомнениями слушателей.

Взрослые связывают новые знания с тем, что им уже известно, и новые концепции кажутся им куда убедительнее, если они согласуются с их предыдущим опытом. Поэтому так важно, чтобы вашу аудиторию составляли люди со схожим жизненным опытом.

Жизнь взрослого человека напоминает выступление искусного жонглера. Чтобы успевать работать, общаться с семьей, помогать родственников, общаться с друзьями, человек проявляет большую ловкость. И вписать в плотный график еще и обучение иногда оказывается непростой задачей.

Создавайте гибкую систему обучения взрослых и будьте готовы к тому, что личные обстоятельства могут помешать учащимся пройти курс до конца.

У взрослых высокие ожидания от обучения. Они хотят не просто получить диплом. Они хотят полезный навык, ожидают немедленных результатов и ищут курс, который будет стоить вложенных денег и усилий. Постарайтесь сделать так, чтобы это было про ваш учебный продукт, и вас ждет успех.

Научитесь создавать успешные учебные программы на курсе « Методист в онлайн-обучении ».

Кто с успехом учит взрослых?

Успешными примерами на рынке обучения взрослых в Москве можно назвать крупные онлайн-школы – Фоксфорд, Netology, Skyeng. Как правило, они выбирают нишевые стратегии обучения взрослых, фокусируясь на проработке определенных скиллов и навыков – иностранные языки (Skyeng), интернет-профессии (Netology), подготовка к сдаче ЕГЭ, переподготовка учителей (Фоксфорд).

Как эффективно учить взрослых?

Разрабатывая программы обучения взрослых, ответьте на следующие вопросы:

Ответы на эти вопросы позволят разработать успешную стратегию обучения взрослых на ваших онлайн-программах и курсах.

Как мотивировать взрослых пройти обучение до конца?

Напоследок еще несколько советов, которые помогут мотивировать слушателей пройти образовательный курс до конца.

Не только дети бывают любознательны, поэтому создавайте для ваших взрослых слушателей всевозможные дополнительные материалы, видеоуроки, подкасты, бесплатные ресурсы. Такая учебная среда будет вдохновлять слушателя на собственный поиск и более глубокое изучение материала.

Дайте людям возможность обмениваться знаниями и мнениями в сети. Поддержка группы станет одним из мотивирующих факторов завершить обучение.

Если ваши ученики будут считать вас остроумным, они внимательно прослушают урок до конца, чтобы не пропустить ни одной шутки. Используйте это.

Продумывая программы обучения взрослых, делите материал на небольшие фрагменты, которые гораздо удобнее изучать и запоминать, чем огромные пласты информации.

Никогда не раскрывайте всех своих карт в самом начале пути. Подробно расскажите о курсе, но оставьте парочку приятных сюрпризов. Мало кто захочет читать книгу, зная, чем она закончится.

У каждого из слушателей есть собственная цель, с которой он приходит на курс. Узнайте ее и помогите ее достичь. Если во время обучения слушатели могут работать над собственными проектами, это станет дополнительной мотивацией для них.

Расскажите, как учащиеся смогут использовать навыки на их рабочих местах, как они смогут улучшить свою повседневность с новыми знаниями. Не забывайте, что принцип андрагогики – в практическом обучении. Помогите выстроить связь между знаниями и реальностью.

Что почитать об андрагогике?

Материал создан на основе статей

Источник